高級中學(xué)校長關(guān)于教師“二次成長”的思考與探索

1、高級中學(xué)校長關(guān)于教師“二次成長”的思考與探索教師的第一次成長和第二次成長有著鮮明的區(qū)別。教師的第一次成長更多地依靠對身邊老教師的模仿，通過相互聽課、集體備課等方式，理清教材思路，設(shè)計教學(xué)流程，美化板書設(shè)計，使自己的課上得“有模有樣”。教師的第二次成長，更多需要的是反思。反思自己的教學(xué)工作存在哪些優(yōu)勢和不足，自己的教學(xué)與其他同行相比有哪些特色，并且這些特色應(yīng)該是有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的。教師的第二次成長就是不斷地對自己進行“揚棄”，不斷地通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛越。教師的第一次成長處于認(rèn)識的第一階段，一般是對一些教育現(xiàn)象的感性認(rèn)識，獲得的是有關(guān)教育教學(xué)方面的“經(jīng)驗”，往往是知其然而不知其所以然

2、。第二次成長需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得教育現(xiàn)象背后的理性認(rèn)識，并且要努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，特別是新課程理念和對學(xué)生核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，將自己的感性經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識。教師的第一次成長突出地表現(xiàn)在行為方式的變化，并且一般都是顯性的。比如，板書更加美觀大方，聲音更加洪亮，肢體語言更加充滿自信和感染力等。第二次成長，主要表現(xiàn)為思維方式的變化，即能夠站在更高更科學(xué)的立場看待教育問題，形成具有自身特色并符合社會發(fā)展要求的價值取向。教師的第一次成長更多的是依賴于外力，離不開學(xué)校對新教師的關(guān)注和培養(yǎng)。第二次成長的動力更多的來源于自我追求、自我加壓。青年教師應(yīng)該樹立高遠的奮斗目標(biāo)，重視職業(yè)規(guī)劃，只有這樣才能抓住

3、前進道路上的機遇，才能戰(zhàn)勝挫折，追求卓越。教師要實現(xiàn)二次成長，首先要有正確的心態(tài)，要全面地了解自己，既要悅納自己，充滿自信，也要清楚地認(rèn)識到自己的不足，并加以調(diào)整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄。一個教師的成長過程，就是不斷地揚長避短的過程。同時，也要用客觀積極的心態(tài)去對待身邊的同事，虛心地學(xué)習(xí)別人的長處，并且運用到自己的教學(xué)工作中去。即使是別人在教學(xué)工作中暴露出的缺點，如果我們能深入地加以總結(jié)反思，也能轉(zhuǎn)化為促進自身進步的資源。教師，是一個需要不斷學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此，教師必須具備較強的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己的理論水平，并注重現(xiàn)場學(xué)習(xí)的觀察和比較，提高自己的教學(xué)實踐水平。良好

4、的學(xué)習(xí)能力集中地表現(xiàn)為3種能力：學(xué)習(xí)的專注力、信息的捕捉力和行動的轉(zhuǎn)化力。在第一次成長期，教師一般會形成一定的教學(xué)意識。但這種教學(xué)意識往往只關(guān)心知識的傳授，以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。這樣的教學(xué)往往是灌輸式的，并伴隨大量機械重復(fù)的訓(xùn)練。課程立場的核心價值是“著眼于育人，服務(wù)于學(xué)習(xí)”，教學(xué)是“通過知識獲得教育”，而不是“為了知識的教育”。這一觀點與教育部提出的教育要立德樹人、重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)不謀而合。課程立場要求教師要樹立4種意識：清晰、合理、可行的目標(biāo)意識；用好、開發(fā)、活化的資源意識；互動、生成、體驗的過程意識；量化、質(zhì)性、個性化的評價意識?？梢赃@樣說：沒有教學(xué)意識的教師不是合格的教師，沒有

5、課程立場的教師難以成為一名優(yōu)秀的教師。教學(xué)主張是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌。缺乏教學(xué)主張，或者教學(xué)主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。無論是名師的成長還是名師的培養(yǎng)，提出主張是關(guān)鍵，研究主張是核心。教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、個性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認(rèn)識與情感、知識與智慧的結(jié)晶。教學(xué)主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。一言以蔽之，教學(xué)主張表現(xiàn)了教師教學(xué)自覺的程度，有無教學(xué)主張是教學(xué)是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)志，同時也是衡量教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派是否形成的重要標(biāo)志。課堂是教師孕育智慧的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)能力是教師的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。日常

6、的每一節(jié)課，都是成長過程中的重要一環(huán)，都必須倍加珍惜并用心鉆研。美國學(xué)者巴里斯和愛麗絲在培養(yǎng)反思力中指出，反思對于學(xué)生來說非常重要，對于教師進行良好的教學(xué)也具有重要作用。反思型教師能通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價。教師應(yīng)該不斷反思自己的教育理念、教育言論、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果，反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象，反思身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑得失。北京師范大學(xué)肖川教授說：“對我們個人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命質(zhì)量的機會，是產(chǎn)生一切探究活動和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力?！币虼?，讀書學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)成長的加油站。教師讀書，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科方面的書籍，還應(yīng)該加強對經(jīng)典著作的閱讀，豐富自己的文化底蘊，同時關(guān)注當(dāng)前時政熱點，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。教師讀書要遵循3項原則：追根究底把書看深；溫故知新把書看??；融會貫通把書看透。教育研究是基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進行的的應(yīng)用型研究。實踐證明，教育研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。時代在日新月異地發(fā)展