淺談農村小學學生閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談農村小學學生閱讀能力的培養(yǎng) 提起目前中小學生的閱讀能力，許多語文老師深有同感：中小學生的閱讀能力普遍偏低，現狀不容樂觀。造成這一現狀的原因是多方面的。那么，學生的閱讀能力怎樣才是理想的呢？按照葉圣陶老先生的觀點，讀書當屬學生“不待老師講”、達到“不需要教”的讀書活動。這“不待老師講”、達到“不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么？葉圣陶老先生并沒有明示。我認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，學生的閱讀能力是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動能力。那如何才能

2、提高學生的這種能力呢？我結合自身十幾年的教學經驗，淺談一點看法。 1以“書”為本 訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三、五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。在課堂上，隨機樹立典型，緊緊圍繞書本（課文），當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾

3、了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。 因此，對學生閱讀能力的培養(yǎng)，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。 2以“讀”為主 學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，所以更應該堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。 在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多讀書。以身作則，經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的熏陶。閱讀時，老師所流

4、露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。 3突出“自” 學生的閱讀突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，指導學生做讀書筆記，低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。學生受到了語文內涵的感染，對語文的產生了濃厚興趣，從而獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。 在閱讀實踐中，學生的自控意識得到強化。其

5、讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。 4體現“能” 這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是閱讀能力的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。 5開展各項活動，使學生讀好書 增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。一是我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。二是利用各節(jié)日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。 總之，學生的閱讀能力能否提高，關鍵在于我們老師怎樣去做。培養(yǎng)