淺析教學(xué)環(huán)境和漢語教材

1、淺析教學(xué)環(huán)境和漢語教材 摘 要：本文簡單闡述教學(xué)環(huán)境對漢語教材的影響、漢語教材如何有效的融入特定的海外教學(xué)環(huán)境以及漢語教材的創(chuàng)新策略，期望能夠?yàn)槎鄻踊⒍嘣?、個性化的漢語傳播、學(xué)習(xí)提供一定的參考與指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境;漢語教材;影響;融合;創(chuàng)新 目前，漢語教學(xué)已經(jīng)覆蓋全世界，已經(jīng)有最初的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升。由于世界各地人們對漢語教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)度不同，且他們的語言轉(zhuǎn)化、思維轉(zhuǎn)化等能力不同，往往導(dǎo)致一成不變的漢語教材失靈，會挫傷海外漢語學(xué)習(xí)認(rèn)識的積極性，因此，需要有針對性的開展?jié)h語教材創(chuàng)新活動，加深漢語教材與特定的教學(xué)環(huán)境的淤積融合，才能真正意義上提升海外漢語教學(xué)質(zhì)量，拓展?jié)h語國際

2、影響力。 一、教學(xué)環(huán)境對漢語教材的影響 各個國家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r以及各個國家實(shí)行的語言政策，可謂是外來語言教學(xué)的大環(huán)境，這決定了漢語教學(xué)在個國家的重視范圍，而且各個國家人們根深蒂固的思維方式難以完全與漢語教材相適應(yīng)，不同層次的教學(xué)環(huán)境，實(shí)則是政治經(jīng)濟(jì)、語言政策、人們思維方式等的集合體，對漢語教學(xué)具有直接影響，決定著學(xué)習(xí)者具備漢語學(xué)習(xí)的條件、能力等。與此同時，海外漢語教學(xué)環(huán)境，不具備漢語地方的特色，即方言的教學(xué)條件，影響學(xué)習(xí)漢語的多樣性和豐富性，而且部分國家的母語與漢語的距離較遠(yuǎn)，很難在教材上做出相應(yīng)的變動。因此，教材內(nèi)容的設(shè)置必須具有針對性，具備明確的教學(xué)目標(biāo)，在政治經(jīng)濟(jì)的教學(xué)環(huán)境下，充分的

3、考慮地方母語與漢語的親疏度，人們的思考方式等，總之，教學(xué)環(huán)境與整個漢語教材的編寫息息相關(guān)，決定教材編寫方向和思路，教學(xué)環(huán)境是其最重要的、起決定作用的影響因素。 二、漢語教材如何有效的融入特定的海外教學(xué)環(huán)境 （一）針對海外華僑、華人 陣地海外華僑、華人，他們具備一定的漢語基礎(chǔ)，或者在家庭中具備一定的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，具備一定的感性認(rèn)知，因此，對于他們的漢語教學(xué)，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，主要以讀和寫為主，聽和說為輔助內(nèi)容，澤中培養(yǎng)他們的讀寫能力，以教師為主導(dǎo)，多編寫一些具有中國特色的教學(xué)內(nèi)容，將中國的教學(xué)理念融入其中，提高文化的傳承性，可以單獨(dú)開設(shè)針對海外華僑、華人的培訓(xùn)班，編寫適合他們的教材內(nèi)容，主在仍

4、他們在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中，更加深刻的認(rèn)識中國、認(rèn)識自己。 （二）針對外國漢語學(xué)習(xí)者 針對外國漢語學(xué)習(xí)者，需要綜合考慮當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、語言政策、他們的思維方式、生活環(huán)境、文化背景等，將濃重的漢語簡化為他們能夠理解的知識，將詞中的字單個的挑選出來，進(jìn)行一個一個的處理，并且要為他們搭配幫助記憶的圖片，待他們具備一定的漢語基礎(chǔ)時，鍛煉他們以字造詞、以詞造句。教材融入的編寫一定要符合他們的常用語境，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整主謂賓位置，滿足他們語句格式的理解，總之，根據(jù)各地語言特色，人們的接受程度，進(jìn)行針對性的教材內(nèi)容編寫，滿足他們的生活習(xí)慣，但又不是漢語特色。從拼音、單個的字開始，側(cè)重培養(yǎng)他們對漢語的基本

5、認(rèn)識，并因地制宜的安排漢語在他們學(xué)習(xí)中的地位，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也就是教材內(nèi)容的編寫要具有針對性。 三、漢語教材的創(chuàng)新策略 （一）科學(xué)分類，區(qū)別于常規(guī)的漢語教學(xué)模式 漢語教材的創(chuàng)新，必須打破常規(guī)的漢語教學(xué)模式，不同地域，甚至不同國家的漢語教學(xué)，需要根據(jù)當(dāng)?shù)厝藗兊臐h語文化背景、漢語教學(xué)條件、人們接受程度等進(jìn)行當(dāng)方特色的漢語教學(xué)，國外大部分的國家語言教育崇尚自由教學(xué)，常見的為聊天式教學(xué)，注重學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的裴炎，因此，不能采取中國式的“灌輸”教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既符合當(dāng)?shù)卣Z言風(fēng)格，又具有漢語教學(xué)價(jià)值的語境或者舞臺劇，使得學(xué)生參與機(jī)那里，在包含意義的教學(xué)環(huán)境中，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，提升他

6、們自主探索能力，從而帶動課堂氛圍，地阿東學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣也是對漢語教材設(shè)置的一種創(chuàng)新，在內(nèi)容設(shè)置上，多增加活動性格學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。 （二）開發(fā)多層次、多元化的教材編寫渠道 對于海外漢語教材的編寫，不能一味的啟用中國教材編寫人才，還需要外國教材編寫人才的加入，外國教材編寫人員，提供編寫內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境融合的編寫創(chuàng)意，國外教學(xué)環(huán)境的分析、掌控，海外漢語學(xué)習(xí)者的思維方式代表等，中國的漢語教材編寫負(fù)責(zé)漢語知識系統(tǒng)的梳理和歸納，兩者協(xié)同合作，并且利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)時的觀察教材的適應(yīng)度，及時的做出相應(yīng)的調(diào)整，滿足多層次、多元化的教材編寫渠道的拓展，通過這樣的方式，提高教材內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)度，從而全面的帶動海外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。 四、結(jié)語 總之，教學(xué)環(huán)境決定漢語教材的編寫方向，兩者息息相關(guān)，有待進(jìn)一步創(chuàng)新教材內(nèi)容，與海外教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。 參考文獻(xiàn)： 1陳穎，馮麗萍.論語言教學(xué)環(huán)境對本土教材編寫的影響兼談泰國中學(xué)漢語本土教材的編寫j.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2014，12（2）：17-20. 2金露.漢語國際教育專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究d.黑龍江大學(xué)，2014，12（5）：105-106. 3孫云鶴.國別教材的適用性研究以意大利人學(xué)漢語為例j.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，11（6）：46-