淺議運用電教媒體提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1、淺議運用電教媒體提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量 我們在平時的語文教學(xué)中不難看出，現(xiàn)行的語文教材大部分是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，但不少作品所描繪的社會時代、地理環(huán)境、人情風(fēng)味，卻為今天汲世不深的孩子所感到疏遠、陌生。比如，山區(qū)的孩子學(xué)不懂觀潮，沿海的孩子學(xué)不好草原，內(nèi)地的孩子較難理解海濱之城。再加上在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下憑借文字教材在大腦中引發(fā)表象，并進行信息加工、儲存，達到認(rèn)識事物的過程。但學(xué)生對于有些教材僅能從閱讀中獲得一些模糊的概念，甚至是虛假而違反真諦的錯誤概念。而在閱讀教學(xué)中恰如其分地運用電教媒體，不僅能為孩子們提供并創(chuàng)設(shè)了一個認(rèn)識觀察的良好條件，還起到了化難為易、化虛為實、

2、化遠為近、如臨其境、如見其人、如聞其聲的作用，為優(yōu)化閱讀教學(xué)起到了重要作用。 一、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 兒童的思維往往是借助于形象、色彩、聲音來進行的?？蒲匈Y料表明，人們學(xué)習(xí)，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這說明視覺在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。因此，創(chuàng)設(shè)一個色、形、聲俱全的情景，對啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣是非常必要的，而借助于現(xiàn)代電教媒體來創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)和思維情景又是非?？尚械?。如教學(xué)草原一課時，教師先播放一段配有輕柔音樂的草原錄像；連天碧綠的草原上散布著星星點點的牛羊，開闊無垠，無遮無攔。并配合文字教材的講述：“哪里的天

3、比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！彪S后讓學(xué)生說說草原的景色，這樣一下子就把學(xué)生帶到了一望無際的草原，學(xué)生仿佛置身于那穹隆式的天幕之中。這樣，既讓南方學(xué)生熟悉了我們北方的草原，又為學(xué)生創(chuàng)造了這種愉快和諧學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一段打下堅實的伏筆。 二、運用電教媒體解決教材的重點難點 每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實際比較遠的詞、句、段。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容記敘的人或事遠離學(xué)生時，當(dāng)學(xué)生對教材的內(nèi)容捉摸不透時，當(dāng)教材中的重點

4、難點或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時，教師抓住時機恰當(dāng)運用電教媒體來教學(xué)，會收到事半功倍的效果。如飛奪瀘定橋一課中，“奪橋”是課文的重點，要求學(xué)生能理解奪橋的經(jīng)過，體會并學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，英勇戰(zhàn)斗的精神。在教學(xué)時，我先播放戰(zhàn)士們奪橋的錄像片，隨后讓學(xué)生說說戰(zhàn)士們是怎樣奪橋的？再讓學(xué)生找出描寫戰(zhàn)士們奪橋經(jīng)過的段落讀一讀，并畫出描寫戰(zhàn)士們動作的詞語，并討論這段中描寫戰(zhàn)士動作的幾個詞“拿、背、冒、攀、沖”能不能用別的詞換下來。討論時，讓學(xué)生再回憶錄像中的畫面。這樣學(xué)生借助錄像既理解了課文的難點，又真實地看到紅軍戰(zhàn)士在激烈戰(zhàn)斗中的英勇表現(xiàn)，進而用敢于斗爭敢于勝利的革命英雄主義精神熏陶著幸

5、福生活在和平時代的學(xué)生的稚嫩心靈。 三、運用電教媒體，進行閱讀思維訓(xùn)練 所謂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要是指有目的有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維，以增強學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力。電教媒體有鮮明的形象性、直觀性，聚聲、形、色一體，在閱讀教學(xué)中，特別是低年級的閱讀教學(xué)中運用電教媒體，對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維起著關(guān)鍵的作用。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在讀懂課文中的詞句的基礎(chǔ)上，適時地展示課文內(nèi)容的聲圖畫面，在他們在頭腦中形成客觀事物，然后再讀課文，邊讀邊在頭腦中展示剛才的畫面，在他們的頭腦中展示剛才的畫面，在他們的頭腦中進行再造想象。由于已在低年級利用電教媒體對學(xué)生進行了形象思維的訓(xùn)練

6、，到了中、高年級利用電教媒體則有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的閱讀抽象思維能力。如教學(xué)頤和園一課，先讓學(xué)生看電教影視，看的同時聽錄音朗讀課文。那么學(xué)生在邊聽邊看的同時，既在腦子時呈現(xiàn)出三幅頤和園的美景圖，又理清了文章的層次。這樣學(xué)生劃分起段落來就容易多了。 四、運用電教媒體，激起學(xué)生的情感共鳴 從小學(xué)語文教材看，大部分篇目都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品凝聚著作者的心血與生命，充滿著豐富的思想感情，是陶冶學(xué)生情感的典范之作。因此，閱讀教學(xué)時應(yīng)充分考慮到這些情感教育的因素。情感的形成要經(jīng)過醞情、入情、動情的自然過程，而思想教育便在情感的起伏變化中同步進行著，在潛移默化中滲透著。閱讀教學(xué)中運用以情感

7、人，以情動人，以情育人的電化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)時序、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感變化的需要，運用相應(yīng)的電教媒體，提供新穎的、奇特的、趣味的音像教材，充分刺激學(xué)生的感官，深入挖掘教材中情感教育因素，更有效地讓學(xué)生在情境中感知文章的內(nèi)容，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)賣火柴的小女孩一文，為了讓學(xué)生體會“小女孩具有美好的愿望，然而卻逃脫不了悲劇的結(jié)局，從其美好中更見其生活下的社會制度的黑暗”這一主題思想，我在教學(xué)中根據(jù)課文的情節(jié)，抓住時機運用電教媒體，展示小女孩幾次擦燃火柴看到的美麗幻象，讓學(xué)生感受小女孩的美好愿望。在學(xué)生一次次地感受小女孩愿望的同時，學(xué)生的認(rèn)識、情感也在升華，他們從生動形象的畫面中產(chǎn)生與小女孩共同的情感那只是幻想，美好的愿望會在火柴熄