淺議生物記憶能力的培養(yǎng)

1、淺議生物記憶能力的培養(yǎng) 教學(xué)過程應(yīng)該注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)雖然只是其中的一個(gè)方面，但卻是所有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。幾年來筆者總結(jié)了關(guān)于記憶能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法，淺議如下。 一、深刻理解是記憶的根本 生物課中有很多生物學(xué)理論要記憶。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力重在理解。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的、層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，知識(shí)才能記得扎實(shí)。 例如：在筆者以前教過的學(xué)生中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律，判斷、書寫配子的基因型時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，筆者先

2、進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。然后給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。 二、興趣是最好的記憶催化劑 我們常聽說這樣一句話：“興趣是最好的老師?！痹O(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場(chǎng)白”，可以引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早

3、亡，另一個(gè)兒子愛德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病，從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友病?！比ぢ勚v完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著教師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中，感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問題自己就能解

4、釋了，收到了事半功倍的效果。 三、形式簡(jiǎn)練是記憶高效的保證 有些生物學(xué)知識(shí)很復(fù)雜，如果我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行一下加工整理，往往就能提高記憶效率。筆者常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來講，一個(gè)人體如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。 筆者講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)：三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離，等位基因分離，雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。 在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，教師要找出知識(shí)間的共性與

5、個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如：有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，筆者把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把知識(shí)變換形式的一種方法。 在課堂教學(xué)中，運(yùn)用好圖解也是把知識(shí)進(jìn)行壓縮，變成學(xué)生容易記憶的一種形式。生物學(xué)教師必須善于畫圖，生物學(xué)畫圖又不是單純的臨摹，要通過簡(jiǎn)單的圖形，把復(fù)雜的知識(shí)表示出來，給學(xué)生以直觀的印象，便于教師講解，也便于學(xué)生記憶，特別是在課堂上有些圖形，教師可以邊講述邊畫圖，給學(xué)生以“動(dòng)”的感覺，學(xué)生印象很深。 四、聯(lián)系實(shí)際是主動(dòng)記憶的突破口 在生物課教學(xué)時(shí)，如果教師能聯(lián)系生活實(shí)際現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動(dòng)地去掌握知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，筆者就對(duì)學(xué)生講為什么盆栽花的莖總是彎向光源，這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記