淺析我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生挫折教育不足的原因及對(duì)策

1、淺析我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生挫折教育不足的原因及對(duì)策 摘要：中學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著生理的發(fā)育和心理的成熟，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力、快節(jié)奏的生活和不斷變換的思維方式，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往、自我評(píng)價(jià)等方面可能會(huì)遇到挫折，產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題，進(jìn)而影響中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文從當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生挫折教育不足的原因入手，對(duì)其進(jìn)行分析，并試提出解決方法。 關(guān)鍵詞：中學(xué)生；挫折；挫折教育 abstract: high school life is in the key period of development. along with the development of physical and psych

2、ological mature, in the face of the fierce competition and the fast pace of life and the constantly changing way of thinking, in the study, life and interpersonal, self evaluation may have setbacks, produce all sorts of mental health problems, affect the healthy growth of the students. this paper, f

3、rom the current setback education of middle school students lack the reasons for the start, to analyze it, and tries to offer solutions. keywords: middle school students; setbacks; setback education 中圖分類號(hào)：d523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)： 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。身為社會(huì)一員的中學(xué)生在享受豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，也面臨著來(lái)自家庭、學(xué)校和

4、社會(huì)的壓力，不可避免地產(chǎn)生一些心理健康問(wèn)題、抗挫折能力差、意志力薄弱和社會(huì)適應(yīng)能力差現(xiàn)象。 一、中學(xué)生挫折教育不足的現(xiàn)象及原因 中學(xué)生挫折教育不足的原因是多方面的，在多種阻礙和限制因素中，主要有以下四種情況： 1.中學(xué)生自身因素 我國(guó)中學(xué)生挫折教育不足，就中學(xué)生自身的原因而言，主要表現(xiàn)為中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求缺失、中學(xué)生缺乏自我挫折教育意識(shí)和中學(xué)生的自我期望與現(xiàn)實(shí)的沖突等三方面。 首先，中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求缺失。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的行為由動(dòng)機(jī)支配，需求會(huì)引起動(dòng)機(jī)。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在生理需求和安全需求得到滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)、情感、歸屬與自尊的需求，如中學(xué)生強(qiáng)烈地要求父母、老

5、師、朋友尊重自己，希望得到他人的好評(píng)。一旦自我實(shí)現(xiàn)的需求缺失，預(yù)期的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要不能得到滿足，就會(huì)使其產(chǎn)生緊張、焦慮及至悲觀失望等消極情緒反應(yīng)，即在心理產(chǎn)生挫折感。 其次，中學(xué)生缺乏自我挫折教育意識(shí)。每個(gè)人的成長(zhǎng)道路上，都不可避免地會(huì)遇到挫折，用積極的態(tài)度正確面對(duì)挫折是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式。當(dāng)前的中學(xué)生僅僅是接受挫折教育知識(shí)和挫折應(yīng)對(duì)方法的灌輸，缺乏對(duì)自我挫折教育意識(shí)的培養(yǎng)。中學(xué)生由于缺乏必要的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)，往往在困難或挫折面前表現(xiàn)得手足無(wú)措，不真正懂得如何積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)并從中成長(zhǎng)。 最后，中學(xué)生自我期望與有效應(yīng)對(duì)挫折行為不匹配。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足，往

6、往出于很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)自己或他人提出不切實(shí)際的要求，制定過(guò)高而實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)；如果動(dòng)機(jī)受阻或者外界因素的干擾，目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心挫敗感油然而生。 2.家庭因素 家庭不但是生活的重要場(chǎng)所，也是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是塑造中學(xué)生情感、品質(zhì)和性格的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)中學(xué)生抗挫折能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。在抗挫折能力較差的學(xué)生中往往存在這樣的家庭影響因素，如父母無(wú)休止的吵架、關(guān)系僵化、甚至離婚都會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的傷害，性格孤僻，或者是離家出走甚至誤入歧途。 家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞郊芭c孩子之間缺少必要的交流都是造成中學(xué)生抗挫折能力不強(qiáng)的影響因素。隨著人們生活水平的提高，不少家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為可

7、以用物質(zhì)條件激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在這樣物質(zhì)的刺激下，孩子學(xué)習(xí)的目的不是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提高，只是為了滿足自己的物欲，陷入拜金主義、享樂(lè)主義之中。還有一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，看到孩子的進(jìn)步不及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，孩子犯錯(cuò)不是耐心地講明道理卻對(duì)其打罵，這樣不恰當(dāng)?shù)慕逃绞匠蔀楹⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中無(wú)形的障礙。 3.學(xué)校因素 中學(xué)教育依然圍繞應(yīng)試教育，以中考、高考為“目標(biāo)”，用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的一切。學(xué)校為了達(dá)到提高升學(xué)率的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為分班的標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上造成學(xué)生之間的心理不平衡。一些優(yōu)等生雖然有“保護(hù)罩”的保護(hù)，但是自身形成較弱的心理承受能力；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往

8、逃避現(xiàn)實(shí)、消極面對(duì)。同時(shí)，教師不當(dāng)?shù)难孕幸彩窃斐稍谛Ｖ袑W(xué)生受挫的原因，如冷漠的態(tài)度、忽視的眼神、不平等的話語(yǔ)權(quán)等等。 4.社會(huì)因素 中學(xué)生不能脫離社會(huì)而存在，某些社會(huì)因素使其遭遇挫折，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、道德的、宗教的以及一切風(fēng)俗習(xí)慣。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境的變遷帶來(lái)的困混，價(jià)值觀念的變革造成的價(jià)值混亂，社會(huì)不正之風(fēng)的影響，理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，都是產(chǎn)生挫折的眾多原因。 二、中學(xué)生挫折教育的實(shí)施原則 中學(xué)生挫折教育以馬克思主義人生觀為指導(dǎo)，以咨詢心理學(xué)、挫折心理學(xué)和人生學(xué)為依托，以教育學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀而開(kāi)展的教育，因此應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持以下基本

9、原則： 1.知行合一原則 在中學(xué)生挫折教育中，“知”即是提高中學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知能力，“行”是指提高中學(xué)生受挫后的心理調(diào)節(jié)和培養(yǎng)中學(xué)生的抗挫折能力。教師在挫折教育中，要傳授給學(xué)生基本的應(yīng)對(duì)方法，學(xué)生在掌握了基本的挫折知識(shí)及應(yīng)對(duì)方法之后，就能夠自覺(jué)地直面挫折和困難。 “馬克思主義的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問(wèn)題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界；而在于拿了這種客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界。”教育者在中學(xué)生挫折教育中應(yīng)改變以往的單純理論講解模式而應(yīng)以各種活動(dòng)為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的方法。 2預(yù)防補(bǔ)遺原則 在挫折教育中，預(yù)防原則是指在學(xué)生未

10、遭遇挫折、自身并未產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)之前開(kāi)展教育，以期避免學(xué)生出現(xiàn)受挫后的不良情緒或?qū)Υ朔N情緒做出提前調(diào)整。教育者要及時(shí)掌握中學(xué)生思想發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其因受挫而產(chǎn)生各種問(wèn)題要防范于未然，以免陷入“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的尷尬局面。 中學(xué)生挫折教育還要重視補(bǔ)遺的作用。在挫折困難發(fā)生之后也要“不拋棄、不放棄”。中學(xué)生所處的年齡階段，受其特有生理心理的影響，他們向往自由，缺乏經(jīng)驗(yàn)；善于表達(dá)，缺乏交流；善于設(shè)計(jì)美好的未來(lái)，缺乏承受失敗的勇氣，這些因素使得有必要事后開(kāi)展補(bǔ)遺教育。 3.因材施教原則 根據(jù)心理學(xué)中適應(yīng)個(gè)別差異原則，在中學(xué)生挫折教育中，教師要針對(duì)受挫學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助。首先是根據(jù)男女生不同的性別特點(diǎn)，做到有的放矢。其次，不同性