淺析我國當前中學生挫折教育不足的原因及對策

1、淺析我國當前中學生挫折教育不足的原因及對策 摘要：中學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。隨著生理的發(fā)育和心理的成熟，面對激烈的競爭壓力、快節(jié)奏的生活和不斷變換的思維方式，在學習、生活和人際交往、自我評價等方面可能會遇到挫折，產(chǎn)生各種心理健康問題，進而影響中學生的健康成長。本文從當前我國中學生挫折教育不足的原因入手，對其進行分析，并試提出解決方法。 關(guān)鍵詞：中學生；挫折；挫折教育 abstract: high school life is in the key period of development. along with the development of physical and psych

2、ological mature, in the face of the fierce competition and the fast pace of life and the constantly changing way of thinking, in the study, life and interpersonal, self evaluation may have setbacks, produce all sorts of mental health problems, affect the healthy growth of the students. this paper, f

3、rom the current setback education of middle school students lack the reasons for the start, to analyze it, and tries to offer solutions. keywords: middle school students; setbacks; setback education 中圖分類號：d523.34文獻標識碼：a 文章編號： 隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，改革開放的進一步深入發(fā)展，社會競爭日益激烈。身為社會一員的中學生在享受豐富的物質(zhì)生活的同時，也面臨著來自家庭、學校和

4、社會的壓力，不可避免地產(chǎn)生一些心理健康問題、抗挫折能力差、意志力薄弱和社會適應(yīng)能力差現(xiàn)象。 一、中學生挫折教育不足的現(xiàn)象及原因 中學生挫折教育不足的原因是多方面的，在多種阻礙和限制因素中，主要有以下四種情況： 1.中學生自身因素 我國中學生挫折教育不足，就中學生自身的原因而言，主要表現(xiàn)為中學生自我實現(xiàn)的需求缺失、中學生缺乏自我挫折教育意識和中學生的自我期望與現(xiàn)實的沖突等三方面。 首先，中學生自我實現(xiàn)需求缺失。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的行為由動機支配，需求會引起動機。中學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在生理需求和安全需求得到滿足之后，就會產(chǎn)生愛、情感、歸屬與自尊的需求，如中學生強烈地要求父母、老

5、師、朋友尊重自己，希望得到他人的好評。一旦自我實現(xiàn)的需求缺失，預(yù)期的目標無法實現(xiàn)，需要不能得到滿足，就會使其產(chǎn)生緊張、焦慮及至悲觀失望等消極情緒反應(yīng)，即在心理產(chǎn)生挫折感。 其次，中學生缺乏自我挫折教育意識。每個人的成長道路上，都不可避免地會遇到挫折，用積極的態(tài)度正確面對挫折是中學生健康成長的重要方式。當前的中學生僅僅是接受挫折教育知識和挫折應(yīng)對方法的灌輸，缺乏對自我挫折教育意識的培養(yǎng)。中學生由于缺乏必要的挫折應(yīng)對知識，往往在困難或挫折面前表現(xiàn)得手足無措，不真正懂得如何積極主動的應(yīng)對并從中成長。 最后，中學生自我期望與有效應(yīng)對挫折行為不匹配。中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對自身能力認識不足，往

6、往出于很強的表現(xiàn)欲，對自己或他人提出不切實際的要求，制定過高而實現(xiàn)不了的目標；如果動機受阻或者外界因素的干擾，目標無法實現(xiàn)，內(nèi)心挫敗感油然而生。 2.家庭因素 家庭不但是生活的重要場所，也是孩子成長的第一環(huán)境，是塑造中學生情感、品質(zhì)和性格的場所，家庭教育對中學生抗挫折能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。在抗挫折能力較差的學生中往往存在這樣的家庭影響因素，如父母無休止的吵架、關(guān)系僵化、甚至離婚都會給中學生造成不同程度的傷害，性格孤僻，或者是離家出走甚至誤入歧途。 家長不恰當?shù)慕逃绞郊芭c孩子之間缺少必要的交流都是造成中學生抗挫折能力不強的影響因素。隨著人們生活水平的提高，不少家長錯誤地認為可

7、以用物質(zhì)條件激發(fā)孩子的學習興趣。在這樣物質(zhì)的刺激下，孩子學習的目的不是通過學習知識來實現(xiàn)自我提高，只是為了滿足自己的物欲，陷入拜金主義、享樂主義之中。還有一些家長在教育孩子時，看到孩子的進步不及時表揚、鼓勵，孩子犯錯不是耐心地講明道理卻對其打罵，這樣不恰當?shù)慕逃绞匠蔀楹⒆映砷L過程中無形的障礙。 3.學校因素 中學教育依然圍繞應(yīng)試教育，以中考、高考為“目標”，用成績來評價學生的一切。學校為了達到提高升學率的目標，以學習成績作為分班的標準，一定程度上造成學生之間的心理不平衡。一些優(yōu)等生雖然有“保護罩”的保護，但是自身形成較弱的心理承受能力；學習成績一般的學生，面對激烈的競爭、繁重的學習任務(wù)，往往

8、逃避現(xiàn)實、消極面對。同時，教師不當?shù)难孕幸彩窃斐稍谛Ｖ袑W生受挫的原因，如冷漠的態(tài)度、忽視的眼神、不平等的話語權(quán)等等。 4.社會因素 中學生不能脫離社會而存在，某些社會因素使其遭遇挫折，包括政治的、經(jīng)濟的、道德的、宗教的以及一切風俗習慣。在青少年的成長過程中，社會環(huán)境的變遷帶來的困混，價值觀念的變革造成的價值混亂，社會不正之風的影響，理想和現(xiàn)實的沖突，都是產(chǎn)生挫折的眾多原因。 二、中學生挫折教育的實施原則 中學生挫折教育以馬克思主義人生觀為指導(dǎo)，以咨詢心理學、挫折心理學和人生學為依托，以教育學為基礎(chǔ)，結(jié)合我國的實際情況，結(jié)合中學生心理特點和現(xiàn)狀而開展的教育，因此應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，堅持以下基本

9、原則： 1.知行合一原則 在中學生挫折教育中，“知”即是提高中學生對挫折的認知能力，“行”是指提高中學生受挫后的心理調(diào)節(jié)和培養(yǎng)中學生的抗挫折能力。教師在挫折教育中，要傳授給學生基本的應(yīng)對方法，學生在掌握了基本的挫折知識及應(yīng)對方法之后，就能夠自覺地直面挫折和困難。 “馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界；而在于拿了這種客觀規(guī)律性的認識去能動地改造世界?！苯逃咴谥袑W生挫折教育中應(yīng)改變以往的單純理論講解模式而應(yīng)以各種活動為依托，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生在參加活動時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方法。 2預(yù)防補遺原則 在挫折教育中，預(yù)防原則是指在學生未

10、遭遇挫折、自身并未產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)之前開展教育，以期避免學生出現(xiàn)受挫后的不良情緒或?qū)Υ朔N情緒做出提前調(diào)整。教育者要及時掌握中學生思想發(fā)展趨勢，對其因受挫而產(chǎn)生各種問題要防范于未然，以免陷入“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的尷尬局面。 中學生挫折教育還要重視補遺的作用。在挫折困難發(fā)生之后也要“不拋棄、不放棄”。中學生所處的年齡階段，受其特有生理心理的影響，他們向往自由，缺乏經(jīng)驗；善于表達，缺乏交流；善于設(shè)計美好的未來，缺乏承受失敗的勇氣，這些因素使得有必要事后開展補遺教育。 3.因材施教原則 根據(jù)心理學中適應(yīng)個別差異原則，在中學生挫折教育中，教師要針對受挫學生自身的特點，進行個別指導(dǎo)和幫助。首先是根據(jù)男女生不同的性別特點，做到有的放矢。其次，不同性