小學《低年級課內(nèi)外結(jié)合識字教學》課題實施方案

1、低年級課內(nèi)外結(jié)合識字教學一、課題的提出語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快忘得快。所以，識字的目的是要會用，當你看到這個字或要表達意思需要用字時，都能準確認出或會寫。語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊涵著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根與未來，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用

2、教材，拓寬學生學習語文的空間。那么，識字教學場所就不僅僅是課堂，還包括其他教育教學渠道。語文課程標準還指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。在以前的教學實踐中教師往往忽略了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，只一味地強調(diào)語文的工具性作用，把學生識字看成是教師教字，即今天的字怎樣記，怎么用，明天的字怎樣記，怎么用卻全然不顧學生的反應(yīng)，不顧學生識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價值和人文精神的提高，每天定量給學生輸入新的內(nèi)容，不加消化地灌輸，然后進行一系列的死記硬背，這樣嚴重扼殺了學生的思維能力和人文精神等，將使學生一

3、味地讀死書，死讀書，從而也失去了學習的興趣，使學習變得枯燥無味。綜上所述，新課程的大識字量、學生們學習的需求，決定著我們在教學方法上、教學手段上，要把語文課引向課外，引向生活，讓學生學會獨立識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力。二、課題的預(yù)期目標1通過這個課題實驗的研究，教給學生在生活中識字的方法，培養(yǎng)學生在生活中識字的樂趣，從而養(yǎng)成自覺識字的良好習慣。2改變以往過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探索，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。3培養(yǎng)學生解決問題的能力以及交流與合作的能力，體會教學與人類生活的密切聯(lián)系。4注重學生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與發(fā)展，提高人文價值。三理論依據(jù)1

4、對語文課程標準的解讀語文課程標準指出：（1）語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。（2）各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。（3）學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習

5、活動。（4）語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文課程標準中還指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，注重教給識字的方法通過多種方法進行識字教學，提高學生的自主識字能力。2小學生的身心發(fā)展規(guī)律心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。可以充分利用小學兒童身心發(fā)展的規(guī)律來實施教學。3科學的教育理論愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富有獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的識字教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，

6、可以幫助學生解決識字興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題，從而提高學生自主識字的能力；可以促進學生養(yǎng)成有發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的嚴謹治學態(tài)度和良好的學習習慣、思維品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力。四研究內(nèi)容1引導(dǎo)利用課外讀物識字。2利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。比如，利用校園文化資源引導(dǎo)學生識字：有教室園地、校園告示牌、櫥窗標語等，帶領(lǐng)學生一邊參觀一邊引導(dǎo)識字，碰到學生就問：“這寫的是什么？”學生很快就會認識。3創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境，給學生展示交流的空間。生活是知識的大舞臺，讓學生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。比如，當家長帶學生去購物的時候，商標、包

7、裝盒都可以當作識字教材。還可以在班上和同學交流，像“娃哈哈”、“可口可樂”等字，學生早就能認了。4融入社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生的識字空間，讓學生自由自在地識字。玩是兒童的天性，在玩中學知識、長才干，在實踐中積累語言，鞏固識字效果。還可以有計劃地組織各類活動讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。五研究對象及實驗的確定以本校二年級二班為研究對象，以本學校另一個班級二年級一班為對照班，通過觀察，結(jié)成30個對子。六實驗過程本課題的研究周期為兩年，擬定為三個階段進行：第一階段：準備階段（2007、92007、10）在此期間，分析該課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，認真學習理論，搜集相關(guān)資料，做好準備工作。第二階段：實施階段（2007、112009、4），此階段包括（1）進行前測（2）加強自主識字的愿望，識字與積累相結(jié)合（3）分階段召開課題研討會，交流階段研究成果。第三階段：匯總階段（2009、52009、6），整理分析資料，總結(jié)經(jīng)驗，逐步上