提高數(shù)學課堂效率的幾點探索

1、提高數(shù)學課堂效率的幾點探索 數(shù)學是基礎課，在小學教學中，小學數(shù)學課堂教學效率的提高，對小學數(shù)學老師提出了更高的要求，也就是說如何用最少的精力和時間獲得最好的教學效果。幾年來我積極思考，與學科組的其他教師交流，并在自己的教學實踐中開展了有益探索。 一、明確教學目標，提高教學效率 教學是一項有計劃、有目的的活動，它的計劃性、目的性主要體現(xiàn)在每一堂課的教學目標上，教學目標是老師課堂教學的一桿標尺。要設置一個明確而具體、又符合學生特征的教學目標，我們就必須認真學習教材和課程標準，分析學生的實際情況。例如“認識比”的教學目標：1.使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求

2、比值。2.使學生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關系的過程，初步理解比與分數(shù)、除法的關系，會把比改寫成分數(shù)的形式。3.使學生在觀察、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括的能力，進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。制定清楚、明確、切實可行的課堂教學目標，它對每節(jié)課教學活動起著極其重要的作用。它可以直接引導所有教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標進行策劃、組織，打造出充滿活力和學有所用的高質量課堂，從而提高課堂教學效率。 二、合理組織教學內容，提高教學效率 尊重學生實際，重組教材內容，合理安排知識結構，便是創(chuàng)造性使用教材的一種表現(xiàn)形式。這個年代的小學生，初步擁有了一些對知識進行推理的潛在意識

3、，再加上家長的教育水平也越來越高會對孩子進行超前教育，不少孩子對一些教科書中的還沒有教學內容已經(jīng)有了感性的認識和理解。因此，了解了這一情況，又根據(jù)認識比這節(jié)課知識點多而又零散，得出主要知識點有：比的意義；相同類量和不同類量的比；比如何讀、寫；比的各部分名稱是什么；什么叫比值，如何求比值，比值可以是哪些數(shù)；比可以寫成分數(shù)形式；比的后項不為零；比與分數(shù)、除法的關系。我進行了這樣的教學設計：首先教師把本課的重點（比的意義）在創(chuàng)設的情境中及激烈的討論中揭示出來，然后讓學生自主學習：1.比的寫法。2.比的各部分名稱。3.如何求比值？4.比和除法、分數(shù)的關系。通過合理組織教學內容，提高教學效率，這樣我就有

4、足夠的時間進行教材的補充了。 三、讓學生主動參與，提高教學效率 學習的主人是學生，課堂教學的主體是學生，課堂教學中，教師要始終把學生放在第一位，最大限度地調動學生的主動性和積極性，與學生共同分析問題、解決問題，讓學生參與數(shù)學教學活動尤為重要。因為，在參與過程中，孩子們通過動嘴、動腦、動手親身體驗認識的過程，不僅掌握了知識，而且學會了如何學習，而不是被動地從老師那里得到現(xiàn)成的結論，記憶更深刻，它將對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。因此，積極參與教學活動是有效認知發(fā)展的需要。例如教學“圓錐的體積”這一課時，課前準備了六份等底等高的圓錐和圓柱，在課堂上分小組合作，讓孩子們親自參與倒黃沙的實驗。在實驗中學

5、生很快就探索出：圓柱的體積就等于與它等底等高的圓錐體積的3倍；或者是圓錐的體積就等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。更讓我驚喜的是，學生在倒黃沙的試驗中還得出：圓柱和圓錐體積相等，底面積相等，那么圓錐的高是圓柱高的3倍（或圓柱的高是圓錐高的1/3）。對于“圓錐的體積”的第一課時，學生就能領會到這一點，這全歸功于學生的主動參與。 四、引導學生開展反思，提高教學效率 荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力?！苯處熣_引導學生進行反思，一方面可以對問題理解得更透徹，使思維過程得到優(yōu)化，問題本質得到揭示。另一方面能夠疏通知識點之間的互相聯(lián)系，由此增進知識的轉化和遷徙，從而提

6、高學生學習效率。 學生的學習反思意識，是教師要在學生做題過程中要幫助學生建立和強化的，使學生理解學會學習反思的意義，明確反思調控的重要性。教師可以使學生認識到數(shù)學學習是一個復雜的認知過程，通過具體的例子明白它是不可能“事事順利”的，有時也很難“一步到位”的。問題是要學會自覺反思，理解解題過程是否正確，使用的方法是否正確。一旦發(fā)現(xiàn)有問題存在，就要及時進行控制和解決問題，從而保證學習目標的順利實現(xiàn)。 例如解應用題：“機動車制造廠有小卡車和大卡車共650輛，其中小卡車占總車輛的30%，后來又生產(chǎn)了一批小卡車，這時小卡車占總數(shù)的2/3。問后來又生產(chǎn)了小卡車多少輛？”開始時，學生一般會從小卡車的角度思考

7、，用65030%=195（輛），先求出原來小卡車的輛數(shù)。再根據(jù)又生產(chǎn)一批小卡車，這時小卡車占總數(shù)2/3的條件，這個時候會有兩個不一樣的想法：一部分學生會使用6502/3得出又生產(chǎn)后小卡車的數(shù)量，由于有生產(chǎn)后的汽車的總數(shù)（即“單位1”）已經(jīng)發(fā)生了變化，顯然，這樣的做法是不對的；另外一部分孩子認為總數(shù)量有了變化了，目前的總數(shù)量包括又生產(chǎn)的小卡車的數(shù)量，而又生產(chǎn)了多少輛小卡車正是問題所要求的，所以出現(xiàn)思維“卡殼”。這時，老師要引導學生了解所存在的問題，再提醒學生：“我們回過來想一想，這個問題出在審題上呢，還是出在解決問題的思路上或是解決問題的方法上？”通過反思，學生迅速調整了解題思路，改從大卡車的輛數(shù)上考慮：于是從大卡車占原先總數(shù)的1-30%=70%，得65070%=455（輛），又生產(chǎn)一批小卡車后，大卡車輛數(shù)沒有發(fā)生變化。又生產(chǎn)之后大卡車的數(shù)量占汽車總數(shù)量的1/3，用4551/3或者4553就能夠得出有生產(chǎn)之后汽車的總數(shù)量是1365輛。因此，又生產(chǎn)的那一批小卡車的輛數(shù)就是1365-650的差，這樣問題得到了解決。經(jīng)歷了以上這個過程，孩子們知道了學習反思的重要性，從