小學語文課堂有效教學淺談

1、小學語文課堂有效教學淺談 摘 要：小學語文課堂有效教學眾說紛紜，從三維目標的制訂，到課堂教學的實施，各有自己的看法。但是，以新課標為依據，以三維目標為綱，以文本內容為目的，讓學生通過感受情境、互動生成、精于練習等與編者、作者、文本對話，是走向有效、高效的制勝法寶。 關鍵詞：小學語文；有效教學；三維目標；教學內容；教學過程 義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。”可是現(xiàn)在有不少小學語文教師，仍舊不能依據新課標開展教學，仍舊存在少、慢、差、費現(xiàn)象。表現(xiàn)為填鴨、灌輸、包攬一切，缺乏啟發(fā)、

2、引導、激勵等方法，這樣，教師教得無味，學生學得無趣。改變教學觀念，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文，已成為當務之急。筆者不揣淺陋，談談對小學語文課堂有效教學的粗淺看法。 一、制訂科學的三維目標 三維目標關涉教學內容，關涉教學程序，關涉教學效果。它是課堂教學的一種愿景?？茖W制訂三維目標，要做到：（1）要正確理解其內涵，三維目標不是三個目標，而是三個維度的統(tǒng)一，它們只有協(xié)作整合、相互轉化才能達成教學的優(yōu)質與高效。（2）三維目標的行為動詞不能含糊其辭，應該以“說出”“找出”“學會”等明明白白地表述，而不能以“了解”“體會”“認識”“熟悉”“關注”等含糊不清地表述。（3）行為主體不能混亂，不能一會兒一

3、個“培養(yǎng)什么（教師主體），一會兒一個“找出什么（學生主體）”等。據此，制訂少年閏土教學目標時，筆者定為：（1）學會扭、胯、廚、套、猬、畜、竄7個生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解它們的意思。（2）能有感情地朗讀課文，當堂背誦第一自然段。（3）與同學交流：課文記敘了“我”和閏土的哪幾件事？你對閏土的印象如何？（4）提出不懂的問題和同學討論。（5）找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄寫下來，再體會。 上述五個目標：（1）（2）關注的是知識與能力。（3）（4）（5）關注的是“方法與過程”和“情感、態(tài)度、價值觀”。這種設定，利于學生掌握知識，利于發(fā)展學生的個性，利于教學內容的順利完成。 二、品讀教學內容

4、，等待“質”的飛躍 合理安排教學內容，就要深入鉆研文本。在研讀文本時，既要關注整篇，又要關注各段，甚至每個句子、每個詞語都要反復咀嚼，仔細品味。例如，童年的發(fā)現(xiàn)整篇課文主要寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程：先是夢中飛行；引出為什么會夢中飛行及老師的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。文本最后說：“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”五年級的學生如何理解，教師如何理解，能不能找到師生都能理解的交點？這是難摘的“桃子”，有效教學，就是要讓學生“跳一跳能摘到桃子”，做到學生會的不教，教了也不會的不教。秉持

5、這一教學理念，我對這一教學內容如此設定：有時，學生的“情不自禁的笑聲”或其他異?，F(xiàn)象，不一定就是一種“不懷好意”，也許學生的“笑”或其他異?，F(xiàn)象就潛藏著一種科學的發(fā)現(xiàn)。同時，文本提醒我們，在推進教學內容過程中，對“突發(fā)事件”教師要有一個等待的環(huán)節(jié)，等待學生的解釋，課堂教學或許能帶來“質”的飛躍。 三、實施有效的教學過程 三維目標及教學內容確立后，重在教學中落實了，茲擬三點： 1.創(chuàng)設課堂情境。學生的思維是由提出問題開始再由解決問題發(fā)展的，創(chuàng)設問題情境可以引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生思維處于高度活躍的狀態(tài)。例如，筆者在執(zhí)教詩經采薇（節(jié)選）這一課時，以“昔我往矣，楊柳依依。今我

6、來思，雨雪霏霏”提問，這里有什么景？表達什么情？學生興味盎然，小組討論后，達成共識：主人公很憂傷，“昔我往矣，楊柳依依”“我”當年離開家鄉(xiāng)時，正是春天，柳絲低拂；今天呢，“今我來思，雨雪霏霏”“我”重回故鄉(xiāng)，卻是雨雪迷韉畝天了。這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不舍之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家行路的艱難和內心的悲苦。就這樣，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生探索知識的欲望，提高了學習語文的興趣，使學生鑒賞文本時獲得“快樂豐收”的體驗。 2.預設與生成齊飛。課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點是學生。因為，學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起

7、來，課堂才具有生命活力。有效的語文課堂教學是一種彈性教學，是預設和生成的融合。例如，某教師執(zhí)教驚弓之鳥有一段對話： 師：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能否把那只大雁射下來？ 生1：不能。魏王不是射箭能手。 師：不是射箭能手，就不能嗎？ 生2：能，因為那只大雁受過箭傷。 師：受過箭傷的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下來。有依據嗎？ 生3：魏王只要拉一下弓，大雁聽到弦響，以為是箭又射過來了，心里很害怕，拼命往上飛，傷口裂開，飛不動了，就會掉下來。 這樣，教師從學生的認識出發(fā)，觸摸文本，親近文本，鼓勵學生以文本為依托，參與對話之中。他利用自己的精心預設，引導學生帶著疑問主動地學習，自主地走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，感悟作者的用意，讓學生在與文本的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。 3.巧妙練習，深化課堂。課堂練習深入淺出，生動有趣，能使學生記憶猶新，永久難忘。例如，教學伯牙絕弦訓練：“絕”字由“糸、刀、卩（跪坐的人形）”三個偏旁組成，怎么會意的？對理解全文有什么幫助？學生討論后，有的答道：“人用刀將一束絲全部斬斷。”有的答道：“我好像看到伯牙依然斬斷所有琴弦的情景?！庇械拇鸬溃骸拔殷w會到伯牙失去知音后那種震撼人心的悲痛心情?！本瓦@樣，巧妙練習一個“絕”字，深化了課堂教學。因為它落實了文本的知識點，抓住了精練點，調動了學生學習語文的能動性，實現(xiàn)了學生從感性認識到理性認識的升華。