小學(xué)語文詞語情境教學(xué)

1、小學(xué)語文詞語情境教學(xué) 摘 要：在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，如果教師能設(shè)情境去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情，教育效果顯著。詞語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法一般有直觀形象法和聯(lián)系比較法兩種。教師應(yīng)合理運(yùn)用進(jìn)行詞語教學(xué)，提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的效果。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文詞語 情境教學(xué) 第一，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)教育是一門科學(xué)，同時更是藝術(shù)。 既然是藝術(shù)，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該通過綜合利用語言、姿勢、音樂、圖片、板書、實(shí)物等教學(xué)手段，努力去營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，創(chuàng)設(shè)教育情境，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促

2、“思”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生做輕松愉快中，探求天地奧秘，事物規(guī)律。小學(xué)語文詞語教學(xué)同樣可以運(yùn)用情境教學(xué)提高其教學(xué)效果。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，重視語言的積累?！毙W(xué)語文詞語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。要達(dá)到這個目的，必須建立在正確理解和運(yùn)用此的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有理解詞語的意思，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在字典上查到的概念是死的，而文章中字詞所表現(xiàn)的思想感情是活的。因而，幫助學(xué)生正確掌握概念時，特別要幫助學(xué)生理解詞語在一定的語言環(huán)境里的含義，這是培養(yǎng)語感的

3、前提。情境教學(xué)在小學(xué)語文詞語教學(xué)中的運(yùn)用是很廣泛的。詞語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，充分調(diào)動各種感官的積極性，進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受力和對語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。讓學(xué)生在積極參與中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中培養(yǎng)其能力，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法很多，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中常見的運(yùn)用情境教學(xué)的方法主要有直觀形象法和聯(lián)系比較法： 直觀形象法：直觀形象法就是用實(shí)物、鮮明的圖畫、個、幻燈、音響、實(shí)驗室、簡單板畫生動的演示和抓住字形本身的特點(diǎn)進(jìn)行釋義等手段向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對詞語的意義有所理解或加深理解。 隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的

4、日益普及，教學(xué)領(lǐng)域也越來越多地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)作為輔助手段，它具有直觀形象性、運(yùn)用方便等特點(diǎn)。在詞語教學(xué)中，許多教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，化解詞語教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語，減少了繁瑣的語言解釋。例如：清明節(jié)這篇課文，教師通過多媒體展示清明節(jié)掃墓的情景，使學(xué)生理解“烈士”、“革命”、“烈士墓”、“革命烈士紀(jì)念碑”，體會到掃墓時應(yīng)該恭恭敬敬的；還可以借助多媒體放大特寫圖景，為學(xué)生創(chuàng)造鮮明、清晰的表象，使學(xué)生認(rèn)識“鮮艷的杜鵑花”、“四季常青的松柏”、“高大的紀(jì)念碑”等。學(xué)生通過自己的觀察比較，推理想象，在聯(lián)想中領(lǐng)悟、理解詞語，既化解了詞語理解的困難，為領(lǐng)會課文內(nèi)容、感知革

5、命烈士的光輝形象準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力。 聯(lián)系比較法：聯(lián)系比較法就是聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的詞語、聯(lián)系學(xué)生生活和思想實(shí)際，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解詞語的意義。 聯(lián)系上下文：如灰雀這篇課文，第一段寫“灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”，第十一段寫“灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”。表面上看兩詞差不多，但聯(lián)系上下文，“唱歌”和“歌唱”蘊(yùn)含不同的意思，第一段“唱歌”比喻的是灰雀的鳴叫，很大成分是一種客觀狀態(tài)的描寫；到第十一段重見灰雀時，它不再是唱歌，而是歌唱，這就不完全是對客觀實(shí)際的描述，更多的是情感的流露，列寧心目中灰雀“歌唱”所表示的歡欣正是他自己內(nèi)心愉悅的反映。 聯(lián)系生活體驗感悟：生活是文章的

6、唯一源泉，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略到作者在文章中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。那片綠綠的爬山虎中，有一句講作者肖復(fù)興見到葉老“那樣隨便、和藹，作者頭頂上神秘的光環(huán)消失了，我的拘束感也消失了”，“拘束”的意思可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗：你們在生人面前感到不隨便，這種感覺就是“拘束”。 換詞比較：如：美麗的小興安嶺一課中，“落葉在林間飛舞”中的“飛舞”一詞，可用“飄落”、“飛來飛去”等詞語替換，但都沒有“飛舞”一詞用得好。“飛舞”寫出了小興安嶺林區(qū)秋天經(jīng)霜的樹葉的多姿多彩，被秋風(fēng)卷起在林間，悠悠地飄落時的

7、美態(tài)，也表達(dá)了作者高興的心情。這種換詞，使學(xué)生體會到課文原詞運(yùn)用極佳，是作者經(jīng)過千錘百煉的。 刪詞比較：如：種子的力一文中的一個句子：“這是一種不可抗拒的里，阻止它的石頭終于被它掀翻了?！眲h去“終于”一詞再與原句比較，學(xué)生便可以體會到“終于”一詞情味是很濃的，它突出了小草掀翻石塊的艱難里程，也顯示了小草不達(dá)目的不罷休的堅強(qiáng)決心。 第二，合理運(yùn)用情境教學(xué)，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。 古人云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志即使感，沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識是很難實(shí)現(xiàn)的。而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果詞語教學(xué)中教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。 但是，有些教師沒有合理運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行詞語教學(xué)，最終影響了整個教學(xué)效果。例如，有的教師一堂課通過講故事、看圖畫、聽音樂等多種方式創(chuàng)設(shè)了多種意境，雖然激起學(xué)生的情緒，但忽視了學(xué)生缺乏的自控能力，沉湎于豐富的情境中而無法自拔。有如，有的教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)行詞語教學(xué)，全面放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但忽視了教師的“主導(dǎo)”作用。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去控制方向。 因此，