實踐困惑與內容重構-對高中地理新課程 “反彈”現(xiàn)象的解析

1、實踐困惑與內容重構:對高中地理新課程 “反彈”現(xiàn)象的解析 摘 要：目前，在新課標背景下，高中地理的實驗過程出現(xiàn)了一系列的“反彈”現(xiàn)象。為此，以高中地理必修模塊中的自然環(huán)境要素這一課程教學內容為例，對該現(xiàn)象出現(xiàn)的新課程內容標準的結構編制和定位階段產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差而限制了學科結構的細化等成因進行了分析，希望能夠起到對地理學科內容結構超越的作用，從而促進高中地理教學工作的順利開展。 關鍵詞：實驗困惑；內容重構；高中地理；反彈 我國現(xiàn)階段的高中地理新課程實驗中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學無法突破傳統(tǒng)課程結構的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學經(jīng)驗，分析了

2、“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標準的內容結構以及課程的定位等，而實現(xiàn)重構必修課程內容具有一定的迫切性以及必要性。 一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析 1.從課時角度出發(fā) 高中地理新課程在嘗試了探究教學后，又“反彈”到原來的以教學為主的課堂教學中。而該問題的出現(xiàn)主要是由于班級人數(shù)較多，教師不能實施更好的管理模式，同時，與之相對應的課時時間不充足與新課程標準所規(guī)定的知識內容量過大也導致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。 2.從慣性角度出發(fā) 由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強的慣性，這就制約了新課程教學設計情況的發(fā)展，這是高中地理實踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標準中的“運用圖表說

3、明大氣受熱過程為例”，與教學大綱相比較，該課程標準知識內容的難度系數(shù)與復雜程度都明顯降低，但由于新課程標準與原有標準較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內容編排進行授課，這就制約了新課程預期標準的實現(xiàn)。 二、高中地理新課程實踐困惑 針對我國現(xiàn)階段高中地理新課程實踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對其進行了深思，而實踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學科系統(tǒng)對教學的影響有著直接的關系。從教學實踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實現(xiàn)新課程標準的目的，只是單純地對地理學科課程內容實施枝杈式刪減，無法真正實現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質運動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學生的自然

4、地理學習難度系數(shù)，不利于學生對地理知識的學習。 三、高中地理新課程的內容重構 1.明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構 由于地理學科具有較強的綜合性，因此高中地理必修課內容結構的構建一定要科學。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗，課程結構應定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結構，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構的目的。 2.對原有綜合性框架學科體系進行保留 為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結構設計成獨立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數(shù)量的選學專題進行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學分。通過這種方式，地理學科涵蓋的內容將更為廣泛，同時也

5、能充實每個專題的內容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設置為地貌與地形，選修專題可以設置為土壤與氣候，學生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學生得到結構知識的均衡發(fā)展，這也是對原有綜合性框架學科體系進行保留，并在此基礎上科學地構建必修課程框架內的選學結構的有效方法。 3.科學的構建單一主題內容結構的必修課程 地理學科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細剖析，每一個部分可以占用一年的教學時間講解。而在這三大塊內容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學生學習地理學科的基礎，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來，有助于學生對地理學科系統(tǒng)的學習。在人類

6、科學發(fā)展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學經(jīng)驗和教學資料也相對成熟。因此，在高中地理教學過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學，從而科學地構建單一主題內容結構的必須模塊，并緩解內容結構構建中所出現(xiàn)的模塊設置沖突問題。 綜上所述，在地理學科結構構成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結構的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學科的學習不是為了把學生培養(yǎng)為地理學者，也不是把高中地理課程的學科系統(tǒng)轉嫁給學生，而是引導學生通過人地關系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進行高度激發(fā)，幫助學生進一步提高高中地理知識水平。 參考文獻： 1林培英.實踐困惑與內容重構：對高中地理新課程“反