護(hù)導(dǎo)復(fù)習(xí)資料.（完整版）

1、檢測(cè)1. 理念的概念？理念是指引個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念。2. 護(hù)理理念的概念護(hù)理理念是引導(dǎo)護(hù)理人員認(rèn)識(shí)及判斷護(hù)理及其相關(guān)方面的價(jià)值觀及信念。3. 護(hù)理理念的基本要素包括、 。人 環(huán)境 健康 護(hù)理4護(hù)理理論的概念是對(duì)護(hù)理現(xiàn)象及本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，用以描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制護(hù)理現(xiàn)象。羅伊的 適應(yīng)模式;紐曼的 健康系統(tǒng)模奧瑞姆的學(xué)說(shuō)；紐曼認(rèn)為人有5. 三位護(hù)理學(xué)家的護(hù)理理論分別是奧瑞姆的自護(hù)理論;式。6全補(bǔ)償系統(tǒng)、部分補(bǔ)償系統(tǒng)、輔助教育系統(tǒng)的護(hù)理系統(tǒng)是 應(yīng)變防線 、 正常防線和抵抗防線三道防線。思考題：1、簡(jiǎn)述羅伊的適應(yīng)模式、紐曼的健康系統(tǒng)模式基本內(nèi)容及在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用。2、患者女，53歲，進(jìn)

2、行子宮廣泛切除加盆腔淋巴結(jié)清掃術(shù)，術(shù)后出現(xiàn)尿潴留，已插導(dǎo)尿管3個(gè)多月。 請(qǐng)問(wèn)運(yùn)用Orem自護(hù)理論應(yīng)提供哪種類型護(hù)理？如何進(jìn)行護(hù)理？3、 Roy的適應(yīng)模式中刺激的分類及其意義？人對(duì)刺激反應(yīng)的效應(yīng)器從哪四個(gè)方面體現(xiàn)？2、簡(jiǎn)述羅伊的適應(yīng)模式、紐曼的健康系統(tǒng)模式基本內(nèi)容及在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用。3、Roy的適應(yīng)模式中刺激的分類及其意義？人對(duì)刺激反應(yīng)的效應(yīng)器從哪四個(gè)方面體現(xiàn)?一、名詞解釋1. 護(hù)理理念2. 自我護(hù)理二、填空題1. 根據(jù)紐曼的健康系統(tǒng)模式，圍繞人體基本結(jié)構(gòu)外有三條防線以抵御壓力源的侵襲，分別是彈性防御線、2. 根據(jù)羅伊的適應(yīng)模式，個(gè)體的適應(yīng)層面(Adaptive modes)有四種，它們分別是

3、生理功能、角色功能三、選擇題A型題1. 根據(jù)紐曼的健康系統(tǒng)模式，以下哪項(xiàng)是正確的描述：A. 抵抗線位于正常防線之外B. 正常防線緊貼機(jī)體基本結(jié)構(gòu)C. 彈性防線緊貼于抵抗線D. 正常防線緊貼于抵抗線外E. 基本結(jié)構(gòu)處于非核心部分2. 奧瑞姆認(rèn)為人的自護(hù)能力包括多少方面：A. 11 個(gè)B. 10 個(gè) C. 9 個(gè)D. 8 個(gè)E. 7 個(gè)3. “功能制護(hù)理”的大力推行是受以下哪種護(hù)理哲學(xué) 思潮的影響 :A. 禁欲主義 B. 浪漫主義 C. 實(shí)用主義D. 人本主義 E. 存在主義4. 以下哪項(xiàng)不屬于個(gè)體發(fā)展性的自護(hù)需要 :A. 懷孕期的自護(hù)需要B. 兒童期的自護(hù)需要C. 青春期的自護(hù)需要D. 失去至親

4、時(shí)的調(diào)整E. 生病時(shí)的診療需要5. 華森的關(guān)懷科學(xué)模式的核心內(nèi)容是 :A. 早期診斷 B. 早期治療C. 康復(fù)鍛煉 D. 人性關(guān)懷E. 健康教育B 型題(14題共用備選答案A. 以需要及問(wèn)題為中心的護(hù)理理論B. 以系統(tǒng)為中心的護(hù)理理論C. 以護(hù)患關(guān)系為中心的護(hù)理理論D. 以能量源為中心的護(hù)理理論1. 金 (King) 的達(dá)標(biāo)理論屬于： C2. 羅杰斯 (Rogers) 的護(hù)理理論屬于： D3. 羅伊 (Roy) 的適應(yīng)模式屬于： B4. 奧瑞姆 (Orem) 的自護(hù)理論屬于： A(5 7 題共用備選答案A. 一級(jí)預(yù)防 B.二級(jí)預(yù)防C.三級(jí)預(yù)防5. 紐曼認(rèn)為當(dāng)壓力源穿過(guò)人體正常防線時(shí) 所采取的預(yù)

5、防措施是： B6. 當(dāng)人體的基本結(jié)構(gòu)及能量源遭到破壞時(shí) 所采取的預(yù)防措施是： C7. 當(dāng)壓力源還沒(méi)有對(duì)人體系統(tǒng)產(chǎn)生影響時(shí) 所采取的預(yù)防措施是： AX 型題1. 護(hù)理理念的基本要素有 :A. 健康 B. 環(huán)境 C. 護(hù)理D. 人 E. 關(guān)懷2. 羅伊適應(yīng)模式中的主要概念有 :A. 適應(yīng) B. 壓力源 C. 應(yīng)對(duì)機(jī)制D. 適應(yīng)層面 E. 一級(jí)預(yù)防3. 奧瑞姆自護(hù)理論中的全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)適用于以下哪些病人A. 術(shù)前清醒的病人B. 昏迷病人C. 出院前行動(dòng)自如的病人D. 全麻后未清醒的病人E. 高位截癱失去自理能力的病人五、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述護(hù)理理念的發(fā)展過(guò)程。2. 護(hù)理理念的基本要素有哪些 ?3. 護(hù)理

6、理論的作用有哪些 ?4. 羅伊將影響人適應(yīng)的剌激分為哪幾種實(shí)例 一位有心血管病家族史的中年科技人員， 雖然平時(shí)健康良好，但一個(gè)時(shí)期以來(lái)， 他因工作壓力重，單位里上下級(jí)關(guān)系不融 洽，開(kāi)始出現(xiàn)疲憊、失眠、食欲欠佳、急 躁易怒、血壓波動(dòng)時(shí)高于正常范圍。根據(jù) 紐曼的系統(tǒng)模式理論，評(píng)估分析上述資料 后，提供預(yù)防措施及指導(dǎo)。一、名詞解釋1. 醫(yī)療衛(wèi)生法2. 醫(yī)療事故3. 舉證倒置二、單項(xiàng)選擇題1.法的本質(zhì)是 ( )A.全社會(huì)的意志B.統(tǒng)治者的意志C.統(tǒng)治階級(jí)的意志D. 上升為國(guó)家意志的統(tǒng)治階級(jí)的意志E.管理者的意志2. 我國(guó)第一個(gè)全國(guó)性的關(guān)于醫(yī)療事故處理問(wèn)題的行政法規(guī)頒布于A. 1987 年 B.1980

7、 年 C.1989 年 D.1992 年 E.1994 年3. 下列選項(xiàng)中不屬于行政處分的有()A.記過(guò)B.警告 C.撤職 D.開(kāi)除留用 E.拘留4.1919 年率先頒布護(hù)理法的是 ()A. 英國(guó) B. 荷蘭 C. 美國(guó)D. 波蘭 E. 日本5. 中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法開(kāi)始實(shí)施的時(shí)間是A. 1992 年 B. 1993 年 C. 1994 年 D. 1990 年 E. 1991 年6. 護(hù)士對(duì)病人的安樂(lè)死應(yīng)采取的作法是 ( )A. 有醫(yī)囑時(shí)可以執(zhí)行B. 不應(yīng)該實(shí)施C. 病人要求時(shí)可以實(shí)施D. 家屬要求時(shí)可以實(shí)施E. 護(hù)士認(rèn)為對(duì)病人有幫助時(shí)可以執(zhí)行三、簡(jiǎn)答題1. 醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)的特點(diǎn)。2. 世

8、界各國(guó)護(hù)理立法的概況。3. 護(hù)士如何防止護(hù)理工作中法律 問(wèn)題的發(fā)生。四、應(yīng)用分析題,下醫(yī)囑 停用該藥。護(hù), 因病情惡化而作胃1. 醫(yī)生為避免一位正在服用大劑量阿司匹林治療關(guān)節(jié)炎的病人發(fā)生潰瘍 士忘記記錄這條醫(yī)囑 , 護(hù)士繼續(xù)給病人服用阿司匹林。結(jié)果病人潰瘍出血 大部分切除。請(qǐng)分析該護(hù)士的行為。實(shí)例 1 分析 護(hù)士拿到醫(yī)囑 ,經(jīng)仔細(xì)核查 ,確信無(wú)誤時(shí) ,就 應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地執(zhí)行醫(yī)囑。該護(hù)士忘記記錄 這條醫(yī)囑 , 繼續(xù)給病人服用阿司匹林。結(jié)果 病人潰瘍出血 , 因病情惡化而作胃大部分 切除 , 造成了病人損害 , 構(gòu)成了醫(yī)療事故。 根據(jù)相應(yīng)法律規(guī)定應(yīng)受到法律制裁。2. 某護(hù)理學(xué)院學(xué)生小陳正在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)

9、習(xí) , 她在 A 病區(qū)已實(shí)習(xí) 3周,工作非常出色 ,星期二是病區(qū) 的手術(shù)日 ,中午小陳和帶教老師一起上班 ,中午 1點(diǎn)鐘 ,三位手術(shù)病人都先后被送回病房 ,小陳主動(dòng) 接管一位全麻病人 ,因麻醉未完全清醒 ,病人躁動(dòng)而墜 床 ,造成肋骨骨折。問(wèn) :責(zé)任由誰(shuí)負(fù) ?屬幾級(jí) 醫(yī)療事故 ?實(shí)例 2 分析1. 小陳是畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，從法律角度來(lái)講， 護(hù)生只能在專業(yè)教師或注冊(cè)護(hù)士的指導(dǎo)下， 嚴(yán)格按照護(hù)理操作規(guī)則對(duì)病人實(shí)施護(hù)理。 如果他脫離專業(yè)護(hù)士或教師的監(jiān)督指導(dǎo)， 擅自行事并損害了病人的利益，護(hù)生應(yīng) 對(duì)自己的行為負(fù)法律責(zé)任。2. 帶教護(hù)士對(duì)護(hù)生負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。 如護(hù)生對(duì)所分派的工作沒(méi)有準(zhǔn)備好或所指派的

10、工作超出其能力，則帶教護(hù)士也要負(fù)法律責(zé)任。因此，在本例中小陳和帶教護(hù)士都負(fù)有責(zé)任，其中帶教護(hù)士應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，另外小陳所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院 也負(fù)有一定的責(zé)任。3. 小陳主動(dòng)接管一位全麻病人，因麻醉未完全清醒，病人躁動(dòng)而墜床，造成肋骨 骨折，已經(jīng)造成病人損害的法律事實(shí)， 構(gòu)成了醫(yī)療事故。4. 根據(jù)對(duì)病人人身造成的損害程度，醫(yī)療事故分為四級(jí)： 一級(jí)醫(yī)療事故：造成病人死亡、重度殘疾的屬于一級(jí)醫(yī)療事故。重度殘疾指重要器官缺失或功 能完全喪失，其他器官不能代償，存在特殊醫(yī)療依賴，生活完全不能自理的情形。如植物人狀 態(tài)，臨床判定不能恢復(fù)的昏迷。 在本例中如果病人肋骨骨折后造成病人死亡或主要臟器殘疾 , 生 活完全

11、不能自理時(shí)屬于一級(jí)醫(yī)療事故。二級(jí)醫(yī)療事故：造成病人中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功能障礙的屬于二級(jí)醫(yī)療事故。如 果本例中出現(xiàn)病人肋骨骨折后，器官功能完全喪失，其他器官不能代償，可能存在特殊醫(yī)療依 賴，生活不能自理或部分不能自理的情形時(shí)則屬于二級(jí)醫(yī)療事故。三級(jí)醫(yī)療事故：造成病人輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功能障礙的屬于三級(jí)醫(yī)療事故。如 本例中病人因肋骨骨折而有較重功能障礙、可能存在一般醫(yī)療依賴，生活能自理的情形。四級(jí)醫(yī)療事故：造成了病人明顯人身?yè)p害的其他后果的醫(yī)療事故，如本例中病人肋骨骨折，但 無(wú)較重功能障礙及其他并發(fā)癥的情形等。實(shí)例：護(hù)理專業(yè)教師A,注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維 能力，在教學(xué)過(guò)程

12、中，他經(jīng)常選擇有代表性的 案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和質(zhì)疑，要求在實(shí)習(xí) 或見(jiàn)習(xí)后學(xué)生將印象最深的護(hù)理活動(dòng)、感受或 體會(huì)以及思維過(guò)程記錄下來(lái)，組織實(shí)習(xí)學(xué)生的 討論會(huì)，以交流在實(shí)踐中的收獲與體會(huì)，重點(diǎn) 討論遇到的疑問(wèn)、看法等，并將學(xué)生思維過(guò)程 中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生。你認(rèn)為這種教學(xué)方法是否有助于提高學(xué)習(xí)者的 評(píng)判性思維能力？為什么？在這種學(xué)習(xí)方法中 你認(rèn)為學(xué)習(xí)者主要應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思？實(shí)例分析1. 這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維能力。2. 護(hù)理專業(yè)教師 A 在教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力，使用了臨床實(shí)踐反思法。3. 實(shí)踐反思法是在臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維的方法

13、,是一種學(xué)習(xí)者在護(hù)理臨床實(shí)踐之后，對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，并加以記錄的方法。4. 實(shí)踐反思法要求帶教者有較強(qiáng)的帶教意識(shí)，明確評(píng)判性思維能力在護(hù)理實(shí)踐中的重要性，鼓 勵(lì)學(xué)習(xí)者積極探究和質(zhì)疑。該教師選擇了代表性的病例，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)后將印象最深 的護(hù)理活動(dòng)、 感受或體會(huì)以及思維過(guò)程記錄下來(lái)， 組織學(xué)生討論， 交流在實(shí)踐中的收獲與體會(huì)， 重點(diǎn)討論遇到的疑問(wèn)、看法等，并將學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生。5. 該教師關(guān)注學(xué)習(xí)者分析、推理、判斷以及得出結(jié)論的思維過(guò)程，思維能力的成長(zhǎng)狀況，并能 及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者評(píng)判性思維能力的提高。6. 反思內(nèi)容： 服務(wù)對(duì)象的健康問(wèn)題，問(wèn)題的

14、依據(jù)； 臨床情況與教學(xué)者和學(xué)習(xí)者想象中的情況有無(wú)不同，如何評(píng)價(jià)； 在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)者觀察到的行為和態(tài)度 , 這些行為和態(tài)度的合理性； 與服務(wù)對(duì)象溝通的方法、技巧、效果; 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的臨床問(wèn)題； 實(shí)踐者的情感和態(tài)度發(fā)生的變化； 在實(shí)踐中產(chǎn)生的新觀點(diǎn)或疑問(wèn)等。一、填空題1. 臨床護(hù)理決策的步驟包括明確問(wèn)題、陳述目標(biāo)、實(shí)施2. 評(píng)判性思維的標(biāo)準(zhǔn)包括（ ）和（）。二、判斷題1. 科學(xué)思維是人類智力系統(tǒng)的核心,是一種綜合思維。2. 創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的基本成分之一,又稱輻散思維或求異思維。3. 評(píng)判性思維的組成主要包括智力因素認(rèn)知技能因素。4. Kataoka- Yahiro 及 Saylor

15、提出護(hù)理評(píng)判性思維包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次、復(fù)雜層次和盡職層次。5. 評(píng)判性思維的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括倫理標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及專 業(yè)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。6. 決策既是行為過(guò)程 , 又是思維過(guò)程。7. 臨床護(hù)理決策針對(duì)的服務(wù)對(duì)象主要是服務(wù)對(duì)象個(gè)體。三、選擇題A 型題1. Chaffee 將評(píng)判性思維定義為一種 :A. 認(rèn)知過(guò)程 B. 分析過(guò)程C. 判斷過(guò)程 D. 邏輯思維過(guò)程E 綜合、思維過(guò)程2. 護(hù)士經(jīng)常用到的評(píng)判性思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為 :A. 一類 B. 三類 c. 二類 D. 四類 E. 五類3. 關(guān)于循證護(hù)理錯(cuò)誤的是 :A. 首先明確需要解決的問(wèn)題B. 收集相關(guān)證據(jù)很重要C. 核心思想是接受現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)D.

16、應(yīng)該選擇及使用其中最有效的證據(jù)E. 循證護(hù)理由五個(gè)步驟組成B 型題( 1- 5 題共用備選答案A. 思維的概括性C. 思維的邏輯性E. 思維的深刻性B. 思維的間接性D. 思維的物質(zhì)屬性1. 臨床上護(hù)士對(duì)病人的判斷主要依靠的是2. 思維最顯著的特性是 ：3. 善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì) , 預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展過(guò) 程體現(xiàn)了思維的 ：4. 當(dāng)大腦發(fā)育不健全或大腦有疾病時(shí)個(gè)體常不能 進(jìn)行正常思維體現(xiàn)了思維的：5. 思維過(guò)程有一定的形式、方法 , 并按一定的規(guī)律進(jìn)行體現(xiàn)了思維的 四、簡(jiǎn)答題1. 評(píng)判性思維的情感態(tài)度因素。2. 評(píng)判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。3. 臨床護(hù)理決策與循證護(hù)理的關(guān)系。4. 蘇格拉底詢問(wèn)

17、法。5. 發(fā)展評(píng)判性思維能力的條件。6. 發(fā)展臨床護(hù)理決策能力的策略。五、應(yīng)用分析題1. A 護(hù)士剛從護(hù)理院校畢業(yè)參加工作，他希望自己能夠很好地應(yīng)用評(píng)判性思維分析、解決病人 問(wèn)題。 在工作中 , A 護(hù)士努力、勤奮 , 他確信臨床護(hù)理專家對(duì)每個(gè)問(wèn)題 都有正確答案 , 在對(duì)病 人進(jìn)行護(hù)理時(shí) , 嚴(yán)格參照操作的規(guī)范程序手冊(cè) , 遵循操作步驟依 次予以執(zhí)行 , A 護(hù)士對(duì)自己的 工作非常滿意 , 但是病人卻認(rèn)為 A 護(hù)士不能很好滿足自己的健康需求。你認(rèn)為 A 護(hù)士的評(píng)判 性思維可能處于哪個(gè)層次 , 為什么 ? 他應(yīng)該如何 提高自己的評(píng)判性思維層次 ? 哪些因素可能 會(huì)影響到 A 護(hù)士評(píng)判性思維的發(fā)展

18、 ?2. 護(hù)理專業(yè)教師 A, 注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力 , 在教學(xué)過(guò)程中 , 他經(jīng)常選擇有代表性的 案例 , 鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和質(zhì)疑 , 要求在實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)后學(xué)生將印象最深的護(hù)理活動(dòng)、感受或體 會(huì)以及思維過(guò)程記錄下來(lái) , 組織實(shí)習(xí)學(xué)生的討論會(huì) , 以交流在實(shí)踐中的收獲與體會(huì) , 重點(diǎn)討論 遇到的疑問(wèn)、看法等 , 并將學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生。 你認(rèn)為這種教學(xué)方法是否有助于提高學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維能力? 為什么 ? 在這種學(xué)習(xí)方法中你認(rèn)為學(xué)習(xí)者主要應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思 ?、名詞解釋1. 文化 2.文化休克3.亞文化4.跨文化護(hù)理、填空題1. 文化現(xiàn)象包含三個(gè)方面，即物質(zhì)文化、和2

19、. 任何社會(huì)的文化都有 和之分。3. 文化的特征包括超自然性、超個(gè)人性、地域性與超地域性、時(shí)代性與超時(shí)代性、_、_。4. 文化休克的原因是溝通交流、日常生活活動(dòng)差異、孤獨(dú)、5. 在文化休克的發(fā)展過(guò)程中 ， 文化休克綜合征最嚴(yán)重 ，也是 最難度過(guò)的是階段。6. 般旅行者初到陌生的地域或國(guó)家時(shí)，對(duì)一切事物都感到新奇，此為文化休克的階段。7. 病人由于受到文化觀念的影響，往往對(duì)護(hù)士持有雙重態(tài)度，即和。8. 是人們通過(guò)社會(huì)文化環(huán)境的不斷影響而逐漸形成的對(duì)事物的評(píng)價(jià)和傾向；而則是人們對(duì)某種主張或主義的極度信任 ， 并以此為行動(dòng)的指南。三、判斷題1. 文化的超地域性就是文化的人類性。2. 美國(guó)學(xué)者萊寧格認(rèn)

20、為 ， 護(hù)理的本質(zhì)是文化關(guān)懷。3. 根據(jù)文化的固有性質(zhì)及其與社會(huì)的關(guān)系不同 ， 文化 可以分為器物文化、人本文化和信息文化。4. 日出模式中 ， 文化關(guān)懷是一般關(guān)懷和護(hù)理專業(yè)關(guān)懷 間連接的橋梁。5. 在跨文化護(hù)理理論中 ，環(huán)境特指文化背景。6. 教育程度高的人在病情惡化時(shí)，常常抱怨醫(yī)務(wù)人員 ，并更換求醫(yī)途徑。四、選擇題A 型題1. 萊寧格在跨文化護(hù)理理論中主要闡明了：.A. 文化關(guān)懷是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)B. 護(hù)士的職責(zé)是為病人提供適應(yīng)的環(huán)境C. 專業(yè)關(guān)懷存在于日常生活中D. 關(guān)懷是護(hù)理活動(dòng)的本質(zhì)E. 護(hù)理關(guān)懷僅存在于護(hù)患關(guān)系中2. 文化的超地域性 ，其含義是：A. 有些文化僅存在于某一地域，不

21、是全人類性 文化B. 文化一旦在某一地域發(fā)展，就無(wú)法為其他地域 所接受C. 自然科學(xué)先是地域文化，后為超地域文化D. 文化隨著人類的出現(xiàn)和發(fā)展而產(chǎn)生與發(fā)展E. 文化發(fā)展初期，均有明顯的超地域特征3. 下列關(guān)于馬林諾斯基對(duì)文化功能的闡述正確 的是 ：A. 文化不能解釋社會(huì)的規(guī)范體系B. 文化使各個(gè)群體利益更加沖突C. 世界歷史進(jìn)程可完全被當(dāng)時(shí)的文化所表現(xiàn)D. 文化是各民族相互區(qū)分的標(biāo)志E. 文化是民族社會(huì)發(fā)展的外在動(dòng)力4. 關(guān)于文化休克 ， 描述正確的是：A. 身體健康者應(yīng)對(duì)能力弱B. 兒童較成年人文化休克癥狀重C. 生活閱歷豐富者應(yīng)對(duì)能力弱D. 易適應(yīng)者應(yīng)對(duì)能力弱E. 身體衰弱者應(yīng)對(duì)能力弱5.

22、 關(guān)于萊寧格的跨文化護(hù)理理論中的護(hù)理程序 ， 描述 不正確的是 :A. 第一步評(píng)估服務(wù)對(duì)象有關(guān)文化的知識(shí)B. 第二步鑒別和明確跨文化護(hù)理中的共性及差異C. 第三步制定護(hù)理計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理D. 第四步評(píng)價(jià)E. 萊寧格將護(hù)理程序分為 6 個(gè)步驟6. 下列哪一項(xiàng)不屬于文化的特征 :A.地域性B.象征性c.排他性D. 時(shí)代性E. 傳遞性B 型題（1-5 題共用備選答案A.象征性B.超時(shí)代性c.傳遞性D.地域性E.超自然性1. 舉頭望明月 ， 低頭思故鄉(xiāng) 一詩(shī)， 說(shuō)明文化有 :2. 宋明理學(xué)仍沿襲孔子儒家思想的精神實(shí)質(zhì) ， 說(shuō)明 文化有 :3. 看到白色 ， 就想到護(hù)士 ， 說(shuō)明文化有 :4. 現(xiàn)在全世界

23、都用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算 ， 說(shuō)明 文化有 :5. 東西方的飲食文化完全不同 ， 說(shuō)明文化有 : （6-8 題共用備選答案 ）A. 文化關(guān)懷 B. 一般關(guān)懷 C. 專業(yè)關(guān)懷6. 通過(guò)模仿而習(xí)得的固有的文化關(guān)懷知識(shí)和 技能是 :7. 以服務(wù)對(duì)象健康為目的 ， 通過(guò)規(guī)范學(xué)習(xí)而 獲得的實(shí)踐技能是 :8. 用一些易被接受的表達(dá)方式，提供適合他人文化背景的幫助性行為是 :X 型題1. 美國(guó)學(xué)者萊寧格的著作包括 :A. 護(hù)理與人類學(xué) : 兩個(gè)交織的世界B. 跨文化護(hù)理 : 概念、理論和實(shí)踐C. 照顧 : 人類的基本需要D. 關(guān)懷 : 護(hù)理與健康的本質(zhì)E. 文化照顧的多樣性與普遍性2. 有關(guān)文化與護(hù)理的關(guān)

24、系 , 描述正確的是 :A. 文化背景影響疾病發(fā)生原因B. 宗教信仰影響就醫(yī)方式C. 教育程度影響個(gè)體對(duì)疾病的反應(yīng)D. 個(gè)性壓抑者往往否認(rèn)心理問(wèn)題E. 經(jīng)濟(jì)條件影響就醫(yī)方式3. 關(guān)于主流文化與亞文化 , 描述正確的是 :A. 亞文化是主流文化的對(duì)立和統(tǒng)一；B. 亞文化可圍繞職業(yè)種類發(fā)展而成；C. 主流文化代襲社會(huì)的全部；D. 二者相輔相成、不可分離；E. 亞文化與主流文化相抵觸。五、簡(jiǎn)答題1. 文化的功能是什么 ?2. 試述文化休克的過(guò)程。3. 萊寧格的 日出模式 包含幾個(gè)層次 ? 各是什么 ?4. 分析主流文化與亞文化的關(guān)系。六、應(yīng)用分析題1. 試分析文化背景對(duì)護(hù)理的影響。2. 為服務(wù)對(duì)象提

25、供適合文化環(huán)境的護(hù)理 , 護(hù)士需做 什么？案例分析患者李女士， 51 歲，機(jī)關(guān)干部。近些日子，常感覺(jué)胸悶、面紅耳赤，潮熱、出汗、心悸，經(jīng) 常出現(xiàn)尿頻、尿失禁、性欲減退，頭痛、失眠、記憶力下降、身體發(fā)胖、體力下降等表現(xiàn)，并 出現(xiàn)月經(jīng)紊現(xiàn)象。又因女兒考上大學(xué)在外地、丈夫經(jīng)常有應(yīng)酬晚歸，覺(jué)得自己是一個(gè)沒(méi)人關(guān)心 的人，在單位也覺(jué)得自己是一個(gè)多余的人，常常唉聲嘆氣。試從生理功能、自我概念、角色功能及互相依賴等方面分析該患者所面臨的危機(jī)，并從護(hù)理 角度給予干預(yù)措施。護(hù)理理論目錄1、南丁格爾（Nightingale）-環(huán)境理論2、奧倫/奧瑞姆/歐倫（Orem ）-自理模式3、羅伊/羅埃（Roy ）-適應(yīng)護(hù)理模式4、紐曼（Neuman）系統(tǒng)護(hù)理模式5、佩普洛/湃浦羅（Pepl