幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

1、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策北京市密云縣學(xué)前教育中心趙春紅幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)指教師有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活 潑、主動(dòng)的活動(dòng)過程,包括小組活動(dòng)和集體活動(dòng)的組織形式.教學(xué)作 為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是教師所共同追求的,幼 兒是否獲得進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)活動(dòng)有效性的唯一指標(biāo).隨著綱 要的貫徹落實(shí)，教師們在理論層面上對五大領(lǐng)域的價(jià)值取向、各領(lǐng) 域教與學(xué)的方式以及如何看待幼兒等方面有了嶄新的認(rèn)識,然而,在 教學(xué)視導(dǎo)、組織教學(xué)活動(dòng)評優(yōu)、參與園木教研的過程中發(fā)現(xiàn)教師在 組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的新、 奇、特；追求課堂氣氛的熱鬧、活躍.在“熱鬧”背

2、后，幼兒在情感、 態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面是否獲得了發(fā)展，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生 了變化即教學(xué)是否有效沒能引起教師深度的關(guān)注，教學(xué)存在低效甚至 無效的現(xiàn)象.本文對一年來教學(xué)視導(dǎo)筆記進(jìn)行梳理,試圖對集體教學(xué) 存在的問題進(jìn)行分析，以期對教師組織集體教學(xué)活動(dòng)有所啟發(fā)，使幼 兒園集體教學(xué)活動(dòng)從“花哨”回歸“本真”回歸到幼兒園教育指導(dǎo) 綱要（試行）所倡導(dǎo)的教育理念中來.一、以教定學(xué)，心中無幼兒幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼 兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)體 差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”.這就要求教師在設(shè)計(jì)、組織 集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)要“以學(xué)定學(xué)”，教師要

3、研究幼兒，尊重幼兒的原有 經(jīng)驗(yàn)、尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律.反思教育實(shí)踐以教定學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有 發(fā)生.案例一:科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”（中班小組活動(dòng)）場景回放師:小朋友都喜歡玩吹泡泡的游戲,今天老師給你們帶來了各種形 狀的吹泡泡玩具（一一展示），你們猜猜這些形狀的吹泡泡玩具會吹 出什么形狀的泡泡.幼兒:熱烈討論并記錄自己的猜想.“我知道，媽媽給我買的吹泡 泡有葫蘆形的、心形的,吹出來的全是圓泡泡”“對，什么形狀的吹 泡泡吹出來的都是圓泡泡”師:你們猜的都是圓泡泡呀,那我們就試一試吧教師反思:我們班幼兒特別喜歡玩吹泡泡，在玩的過程中也積累了 一定的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上我組織了今天的活動(dòng)教研員筆記教師有關(guān)注幼兒原有

4、經(jīng)驗(yàn)的意識，但幼兒在日常的自由游戲中積 累了哪些具體的經(jīng)驗(yàn)教師沒有研究、幼兒在吹泡泡時(shí)有哪些疑問沒 有了解.從幼兒的表現(xiàn)看,不同形狀的吹泡泡玩具究竟能吹出什么形 狀的泡泡這個(gè)問題絕大多數(shù)幼兒己經(jīng)在自由游戲中發(fā)現(xiàn)、感知，這樣 的問題不能引起幼兒的認(rèn)知沖突,也就不能有效地激發(fā)幼兒的探究興 趣.幼兒在活動(dòng)中獲得的是原有經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是廣大幼兒教師所熟悉和認(rèn)同的. 維果斯基認(rèn)為,兒童的任何一個(gè)行為是有兩個(gè)水平的,較低水平是兒 童能獨(dú)立完成的或自己知道的事物，較高水平是兒童在幫助下能夠達(dá) 到的行為,這兩個(gè)行為水平之間構(gòu)成一個(gè)區(qū)域即最近發(fā)展區(qū).只有走 在發(fā)展之前并能引導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)

5、才是良好的教育.因此,教師在設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)前.，除了日常觀察獲得的信息，還可以通過談話、作品分析、 簡單前測等多種方式方法對幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的研究， 做出判斷.這是提高教學(xué)有效性的前提,應(yīng)引起教師足夠的重視.案例二:我給小熊穿花衣（美術(shù)活動(dòng)，小班初期）場景回放幼兒:高興的為自己選擇的小熊寶寶穿衣服.絕大多數(shù)幼兒只選擇 了一種顏色.師:某某，你給小熊穿的紅衣服真好看,如果再換一種顏色接著穿 就更漂亮了.幼兒:看看教師,繼續(xù)用紅顏色涂色.教師反思:我這次活動(dòng)期望孩子們用更多的顏色涂色,讓幼兒感受 色彩美,可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不到位,沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).教研員筆記查閱了相關(guān)資料,3歲左右的幼

6、兒在用顏色表達(dá)時(shí)的特點(diǎn)是用自 己喜歡的顏色一涂到底,隨著年齡的增長，他們會關(guān)注更多的顏色.教 師的目標(biāo)定位以及指導(dǎo)違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，互動(dòng)無效.案例三:不出聲數(shù)清楚（數(shù)學(xué)活動(dòng),小班）場景回放師:小豬（5只）也來參加跳跳虎的生日聚會，這次我們不出聲數(shù) 一數(shù)來了幾只小豬？幼兒:在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)下幼兒做到了不出聲，但怎么也數(shù)不清.教研員支持:今天,我們不急著反思,我這有一本幼兒數(shù)學(xué)教學(xué) 法，里面有幼兒點(diǎn)數(shù)能力發(fā)展軌跡的研究結(jié)論值得一看.教師反思:不出聲數(shù)數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)是我參照某個(gè)優(yōu)秀案例而來，但是 對照幼兒點(diǎn)數(shù)能力發(fā)展軌跡,我班幼兒還沒有發(fā)展到默數(shù)階段,這個(gè) 環(huán)節(jié)安排不合適.但是說實(shí)話，你不給我看這本

7、書我還真不知道孩子 的點(diǎn)數(shù)能力發(fā)展的線索.教研員筆記數(shù)學(xué)是邏輯結(jié)構(gòu)很強(qiáng)的學(xué)科，盡管幼兒數(shù)學(xué)教育所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知 識是粗淺的,具有一定的啟蒙性,可它仍然具有一定的邏輯結(jié)構(gòu).在設(shè) 計(jì)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),要考慮數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,更要考慮幼兒身 心發(fā)展的特點(diǎn).教師在不了解幼兒點(diǎn)數(shù)能力發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律的情況下 組織活動(dòng)，很難保證數(shù)學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、適宜性.綱要強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,教師在組織 集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律確定目 標(biāo)、安排環(huán)節(jié)、制定策略.然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu) 中,對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識恰恰是軟肋,再加之教師觀念淡薄,上 述兩個(gè)案例中的情

8、況在教學(xué)中司空見慣.這就要求教師不僅要努力學(xué) 習(xí)相關(guān)知識特別是發(fā)展心理學(xué)完善自己的知識結(jié)構(gòu),還要在實(shí)踐中研 究幼兒在各領(lǐng)域的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律并根據(jù)規(guī)律設(shè)計(jì)、組織 集體教學(xué)活動(dòng).只有這樣，才能提高教學(xué)的科學(xué)性、有效性.二、“變相”控制，幼兒難發(fā)展幼兒是活動(dòng)的主體已成為幼教界的共識，綱要在各個(gè)領(lǐng)域也 反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位,教師直接控制幼兒的現(xiàn)象有了較大改觀. 但是,為了追求教學(xué)的完整、具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師變相控制幼 兒的現(xiàn)象屢見不鮮,教學(xué)的有效性大打折扣.案例四：雞蛋浮起來了（科學(xué)探究大班）場景回放師:我這有兩杯水，我把雞蛋放進(jìn)去會怎樣？幼兒:雞蛋會沉到水底.師:咱們試一試.（雞蛋放進(jìn)

9、裝有鹽水的杯子浮了起來）幼兒:驚訝,猜測水里放了東西.師:猜對了.你們每組的桌子上放了鹽、白糖、味精，你們把這三 樣?xùn)|西分別放進(jìn)三杯水里,然后讓他們?nèi)咳芑?看看哪杯水能讓雞 蛋浮起來.幼兒:操作，四個(gè)小組得出了一致的結(jié)論,鹽水能讓雞蛋浮起來.師:播放視頻死海的秘密.教研員筆記這次活動(dòng)涉及的知識經(jīng)驗(yàn),不是教師直接告訴幼兒的，但在教師的 精心安排下,幼兒的探究沒有任何懸念,不會遇到問題、不會產(chǎn)生歧 義.這樣的“變相”控制，限制了幼兒的探究空間，影響幼兒知識的自 我建構(gòu).案例五:賽馬（音樂活動(dòng)大班）場景回放在充分感知音樂并請幼兒用語言表達(dá)對樂曲的感受的基礎(chǔ)上，教 師引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)音樂情緒、情境

10、.幼兒:很興奮,表現(xiàn)有個(gè)性，同伴之間有交流.師:某某動(dòng)作很豐富,很漂亮,我們請她帶我們做一遍.幼兒:在“明星”的帶領(lǐng)下，幼兒的動(dòng)作規(guī)范、統(tǒng)一.教研員筆記在表達(dá)性的活動(dòng)中，上述情景經(jīng)常出現(xiàn).教師往往會給所有幼兒表 達(dá)的機(jī)會，但最后只有少數(shù)“明星”幼兒被認(rèn)可.教師“巧妙的”把 教師直接教轉(zhuǎn)化為“明星”幼兒教，這樣的“變相”控制，得到發(fā)展 的是少數(shù)幼兒.集體教學(xué)中出現(xiàn)的教師“變相”控制的種種表現(xiàn),盡管與傳統(tǒng)的 灌輸式教學(xué)有很大的區(qū)別,但這樣的教學(xué)很難在真正意義上促進(jìn)幼兒 個(gè)體的發(fā)展.究其原因，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然過分追求顯性 結(jié)果,重結(jié)果輕過程.然而,對于幼兒學(xué)習(xí)而言,結(jié)果與過程同等重要,

11、結(jié)果的價(jià)值主要在于知識的獲得性；過程的價(jià)值在于其對兒童所產(chǎn) 生的發(fā)展性,它對兒童身心素質(zhì)的形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用；從某種 意義上講,后者的價(jià)值和作用更大.因此,教師應(yīng)充分尊重每名幼兒在 “過程”中的主體地位，盡最大可能為幼兒提供自由選擇、自由探究、 發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的空間和時(shí)間,避免用教師的思維替代幼兒的思維,用個(gè) 別幼兒的發(fā)展替代全體幼兒的發(fā)展.三、單向互動(dòng),制約幼兒發(fā)展綱要指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他 們的需要,及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)”在集 體教學(xué)中，只有師幼間積極有效的相互作用，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展.相反, 單向互動(dòng)制約幼兒發(fā)展.案例六:有趣的磁鐵（科學(xué)

12、活動(dòng)小班）場景回放幼兒:用磁鐵嘗試吸起盤中的物品并把能被磁鐵吸起的放在一起師:磁鐵能吸起什么做的東西？幼兒:無語師:磁鐵能吸鐵做的東西師:這些東西為什么吸不起來？幼:它（磁鐵）沒力氣了師：因?yàn)樗撬芰喜皇氰F.教研員筆記教師單方面不結(jié)合幼兒反應(yīng)的講解，屬于無效的單向互動(dòng).教學(xué)中，教師無視幼兒的興趣、需要、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平機(jī)械 完成教學(xué)過程,這種由教師發(fā)起的互動(dòng)很難贏得幼兒的回應(yīng).教學(xué)中 經(jīng)常出現(xiàn)的另一種現(xiàn)象就是由幼兒發(fā)起的單向互動(dòng).幼兒喜歡與教師 分享他們的作品、交流他們的發(fā)現(xiàn)，教師給與他們的經(jīng)常是“好”、 “真漂亮”“真聰明”等簡單反饋，沒有具體評價(jià)、沒有質(zhì)疑、沒有 追問、沒有建議,教師牢記

13、了尊重卻忘記了引導(dǎo).這兩種形式的互動(dòng) 效果最差,應(yīng)盡量避免.四、疏于觀察評價(jià)，不關(guān)注幼兒發(fā)展綱要指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是 了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展, 提高教育質(zhì)量的必要手段”，教師常以教學(xué)反思的形式對教學(xué)活動(dòng)進(jìn) 行評價(jià),反思源于教師對幼兒的觀察,在集體教學(xué)過程中，教師常常忙 于不必要的指導(dǎo)而疏于對幼兒的觀察,教師的反思成了無源之水,這 樣的反思對教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)意義不大.再者,我們知道教學(xué)創(chuàng)造了 新的最近發(fā)展區(qū)，如果我們不知道這個(gè)新的最近發(fā)展區(qū)是什么，就根 木無法保證與之相連的后續(xù)活動(dòng)的有效性,這將把幼兒園教育帶入盲 目的怪圈.因此,要提高教學(xué)的有效性,教師就要加強(qiáng)對幼兒的觀察、 評價(jià),如:幼兒在活