學(xué)前教育類樂理教學(xué)創(chuàng)新探索

1、學(xué)前教育類樂理教學(xué)創(chuàng)新探索 由于學(xué)前教育專業(yè)不屬于藝術(shù)類招生，學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)樂理知識(shí)的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力。例如，在講解單純音符這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選取匈牙利音樂教育家科達(dá)伊教學(xué)法中的符干譜進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔、直觀、對(duì)比強(qiáng)烈地感受和體會(huì)四分音符、八分音符、十六分音符這些單純音符的不同書寫和長(zhǎng)短不一的音值區(qū)別。 一、堅(jiān)持知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍 音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，這是古今中外人們?cè)缫延械墓沧R(shí)。早在古希臘時(shí)代的亞里士多德就曾指出：音樂不可忽缺的就是它的娛樂性。在音樂教學(xué)

2、中，特別是基本樂理知識(shí)的教學(xué)中，如果離開了玩，往往會(huì)導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。樂理教學(xué)中的玩不是一種低級(jí)、簡(jiǎn)單的玩，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)接受前人的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人的音樂活動(dòng)能力和知識(shí)，為學(xué)生的人生需要和社會(huì)需要服務(wù)。因此在具體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗(yàn)音樂和學(xué)會(huì)音樂。例如，在講解節(jié)奏這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)，應(yīng)用走、跑、跳、搖擺等步態(tài)與拍打節(jié)奏相結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生以通過身體的動(dòng)作去體驗(yàn)各種豐富變化的節(jié)奏，感受音樂的生命力和快樂感。同時(shí)，在學(xué)生掌握了基本節(jié)奏之后，還可以加入

3、帶有音區(qū)變化的角色扮演式游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，將音高、音值、節(jié)奏等知識(shí)融入一體，做到融會(huì)貫通。如敲鼓游戲，二人一組，學(xué)生在教師鋼琴伴奏的音樂中，一人表示低聲部和小節(jié)重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學(xué)生隨音樂的小節(jié)重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學(xué)生則跟隨鼓位置的變化按小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍音樂去敲鼓。這種游戲化的教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛。 二、堅(jiān)持啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性 啟發(fā)性教學(xué)原則就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師則對(duì)解決問題給予幫助與指導(dǎo)，力求學(xué)生主動(dòng)。音樂本身是一門

4、藝術(shù)，因此，教學(xué)藝術(shù)的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能力的培養(yǎng)大有提高。例如，在講解音色這一概念時(shí)，教師可聯(lián)系幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的樂器進(jìn)行獨(dú)立演奏，體會(huì)不同材質(zhì)的發(fā)音體帶來(lái)的不同音質(zhì)，然后啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生相互交流、合作，根據(jù)不同的音色創(chuàng)編小型樂隊(duì)進(jìn)行表演。這樣的一節(jié)課讓學(xué)生人人主動(dòng)參與，在音樂的體驗(yàn)中不僅能很好地掌握樂理知識(shí)，而且使學(xué)生多了一次創(chuàng)作、表演的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。 三、充

5、分利用現(xiàn)代教育資源，用感性化教學(xué)手段提高學(xué)生音樂素養(yǎng) 長(zhǎng)期以來(lái)，高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中如果運(yùn)用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動(dòng)畫課件、音樂軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識(shí)，受益匪淺。例如，在講解裝飾音顫音這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選取中國(guó)名曲白毛女中的引子音樂，先讓學(xué)生從

6、聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析、提煉出這些裝飾音記號(hào)與小音符所代表的時(shí)值與節(jié)奏。這樣原本枯燥的樂理知識(shí)在學(xué)生不知不覺的音樂感受體驗(yàn)中獲得，同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)音樂的感悟能力也得到了很大的提高。再如，在講解節(jié)拍這個(gè)基本概念時(shí)，教師可讓學(xué)生聽賞舒伯特的搖籃曲和約翰•施特勞斯的藍(lán)色多瑙河圓舞曲，讓學(xué)生直觀地感受到兩種截然不同的節(jié)拍類型的特點(diǎn)(二拍子強(qiáng)弱，三拍子強(qiáng)弱弱)，在聽賞優(yōu)美旋律的同時(shí)，學(xué)生掌握了樂理知識(shí)，了解了世界經(jīng)典名曲，豐富了音樂文化素養(yǎng)。 四、堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生多元化思維與綜合運(yùn)用的能力 由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)

7、普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無(wú)靈氣，缺乏多元化思維與綜合運(yùn)用的能力。因此，在樂理學(xué)習(xí)過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復(fù)雜一點(diǎn)的問題，往往一籌莫展。教師在教學(xué)中除傳授知識(shí)外，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和對(duì)樂理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多元化地思考問題，將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運(yùn)用的能力逐漸提高。例如，識(shí)別d#e音程。從命題上看，這是一道音程性質(zhì)的作業(yè)題，但解題的知識(shí)點(diǎn)卻要涉及到全音和半音、音數(shù)和音級(jí)度數(shù)、自然音程和變化音程等概念，同時(shí)還要將這些知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用才能得出正確的答案。de為全音關(guān)系，e#e為半音關(guān)系，因此，d#e的音數(shù)為1，音級(jí)度數(shù)為二度，音程為變化音程，d#e音程是增二度音程。 其實(shí)，難題難就難在包含多種概念的相互聯(lián)系與運(yùn)用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學(xué)性。因此，樂理教學(xué)中只有讓學(xué)生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。高師學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)不能拘泥于某種模式，只有堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，不斷實(shí)踐，不斷