小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文大全

1、精品文檔小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文大全小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文大全（篇一）讓閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，交相輝映關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；教學(xué)義務(wù)教育語文課程標準（ 2011 年版） 對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰地闡述： “ 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程， ”“ 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力， 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 ” 明確了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的能力。 這就要求我們向 “ 內(nèi)容分析式” 的閱讀教學(xué)說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面

2、，這四個能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。 2011 版 “語文課程標準 ” 在第三學(xué)段的 “ 學(xué)段目標與內(nèi)容 ” 中更強調(diào)指出：應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生“ 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。 ” 也就是要求教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“ 寫什么 ” ； 另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會文本“ 怎么寫 ” ，關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運用到習(xí)作實踐中去，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，兩者交相輝映

3、，讓習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附屬。在第三學(xué)段教學(xué)實踐中，我采取“ 五個融合 ” 并取得了不錯的效果： 一、把 “ 感悟內(nèi)容 ” 與 “ 習(xí)作選材 ” 巧妙融合“ 習(xí)作選材 ” 是學(xué)生在習(xí)作過程中首先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫作文就頭疼， 因為他們不懂選擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生“感悟文本內(nèi)容”的同時，有意識地融進作者的選材意識從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？ 如人教版六年級下冊第二組課文老舍的北京的春節(jié) ，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫面的同時， 有意識地輔以板書引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解老舍先生文章的表達

4、順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）并著重引導(dǎo)對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟 文章對所描寫節(jié)日習(xí)俗進行了詳略處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生特別詳細介紹的三大節(jié)慶習(xí)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、 正月十五鬧元宵。 通過這三大節(jié)慶習(xí)俗向讀者充分展現(xiàn)了老北京過年的年味兒。接著，我順水推舟引入課后 “ 閱讀鏈接 ” ：梁實秋的過年和斯妤的除夕 。他們的文章跟北京的春節(jié)一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“ 過年 ”的感受。

5、而斯妤喜歡過年， 她描繪了閩南老家在大年二十九當天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組“口語交際習(xí)作”的內(nèi)容：“將你了解到的民風(fēng)民俗寫成一篇習(xí)作 ” ，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。如不少學(xué)生選擇以 “ 服飾 ” 為切入點，介紹各個民族的特點，但構(gòu)思卻五花八門。有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點； 有的對比各個民族不同的服飾特點；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學(xué)生習(xí)作梯度就降低了，既不會無從入手，習(xí)作思路也大大得到了拓寬。二、把 “ 學(xué)習(xí)語言 ” 與 “ 積累表達 ” 巧妙融合學(xué)習(xí)語言就要積累語言， 而積累語言則要從積累常用的句式

6、開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容， 機敏地捕捉， 睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點， 有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。1讀后仿寫。細讀我們的文本，會有意外的發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學(xué)生的習(xí)作水平。如人教版六年級下冊朱自清的匆匆，文章用了鮮明的句式 “的時候，日子 ”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學(xué)生喜愛和接受。2讀后續(xù)寫。續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對文本進行情節(jié)

7、續(xù)寫或故事補全。在續(xù)寫過程中，學(xué)生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達法，減少表達的障礙。同時，讀后續(xù)寫也有助于強化學(xué)生與文本的互動，強化語言表達和文本之間的協(xié)同，既有助于學(xué)生進一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學(xué)會自主建構(gòu)語言。如人教版六年級上冊凡卡一文的教學(xué)中，以問題：“ 凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生對文章進行續(xù)寫。在文章中，并沒有詳細交代事情的結(jié)尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學(xué)生能根據(jù)文本提供的閱讀材料加以分析，創(chuàng)編故事，且情節(jié)曲折又合情理。在學(xué)生的練筆中再現(xiàn)了小凡卡的

8、不幸遭遇，表達了對小凡卡的同情，體現(xiàn)了對小凡卡艱難處境無可奈何的感嘆。“ 習(xí)得寫法 ” 與 “ 實踐運用 ” 巧妙融合在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引 導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運用到自己的習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實效。如人教版語文六年級上冊草叢的村落 ，這是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現(xiàn)在大家面前。如作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的 “ 游俠 ” ；又將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“ 南國少女 ” ；還用上比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“ 村落 ”

9、 ，賦予他們?nèi)说纳钚螒B(tài)，視角獨特，描寫生動有趣。因此，在閱讀教學(xué)中，我緊緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨到的寫作手法，同時借鑒法布爾昆蟲記寫實描寫的風(fēng)格，再結(jié)合自己觀察后的獨特感受，融會貫通，運用到自己的習(xí)作實踐中去 完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。通過引導(dǎo)，學(xué)生在自己的小練筆中都能自覺地運用聯(lián)想和想象、比喻、擬人等寫作手法，文章的感染力大大增強了，學(xué)生習(xí)作的思維也得到了很好的訓(xùn)練?！?分析結(jié)構(gòu) ” 與 “ 謀篇布局 ” 巧妙融合教師要學(xué)會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中在 滲透文本謀篇布局優(yōu)點的同時可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收這類

10、文本謀篇 布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本，讓學(xué)生進行分析、比 較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫同文體同題材而 謀篇布局不同的作文，從而使學(xué)生掌握并靈活運用不同謀篇布局的寫作技巧。如人教版六年級下冊第三組課文： 十六年前的回憶 燈光 一夜的工作都屬于回憶性敘事文體。 十六年前的回憶作者采用第一人稱倒敘方式，以 “ 1927 年 4 月 28日，我永遠也忘不了那一天” 為切入點，首尾照應(yīng)?；貞浟烁赣H被害的全過程，表達對父親的深切懷念； 燈光和十六年前的回憶一樣，采用倒敘的手法對往事進行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“ 多好??！

11、” 作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結(jié)構(gòu)十分有特色； 一夜的工作也是回憶錄，以周總理一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學(xué)時應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習(xí)作中學(xué)會合理建構(gòu)與布局。五、把 “ 專題回顧 ” 與 “ 習(xí)作指導(dǎo) ” 巧妙融合 人教版教材按專題組織單元， 以先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。 這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使

12、用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了回顧 拓展環(huán)節(jié)，對每一個專題內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧的同時在原有知識層面上進行拓展與創(chuàng)新， 目的在于幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，掌握表達方法， 積累拓寬語文知識面， 全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 教學(xué)中應(yīng)充分明確編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個單元的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)。如人教版五年級下冊回顧 拓展七，主要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)等。教師在具體操作中不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先上回顧 拓展的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進行相關(guān)專題的“習(xí)作”

13、指導(dǎo)： 給你留下深刻印象的人。 在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的表達方法進行習(xí)作實踐，使單元組的整體教學(xué)功能獨放異彩，為學(xué)生習(xí)作打下更扎實的基礎(chǔ)，同時也提高了教學(xué)效率。結(jié)語：閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當善于挖掘教材中蘊含的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積累、練說、寫作，用讀為寫服務(wù)， 讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高， 同時也使我們的閱讀教學(xué)講出新意，講出精彩，講出實效?！?原閱讀 ” 的構(gòu)建策略與實踐1、 “ 原閱讀 ” 的提出時下的小學(xué)語文閱讀課堂， 教師研究教材多， 考慮學(xué)生少， 課堂上環(huán)環(huán)相扣， 層層講練，句句提及，老師們最擔(dān)心的

14、是文本中的哪個點掉了，哪個點沒做閃亮。這些想法自然沒錯，但老師們卻很少去考慮我們的學(xué)生是否有興趣。反復(fù)講練的課堂上，文本容易支離破碎，學(xué)生對閱讀的興趣也消失殆盡。這種閱讀教學(xué)著力點在教師，關(guān)鍵點在講練?；诖?， “ 原閱讀 ” 進行了方向性的改變。原為 “ 源 ” 的古字，本義就是“ 源泉 ” 。學(xué)生閱讀的源泉為文本， 學(xué)生閱讀的根基為自身對文本的理解。 閱讀教學(xué)的原點從學(xué)生起，終點還是至學(xué)生終。 “ 原閱讀 ” 教學(xué)的著力點在學(xué)生，關(guān)鍵點在自主習(xí)得。2011 年， 在美國各地興起了 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” ， 課堂上互動交流的時間大大增加， 大大提高了學(xué)習(xí)的效率。 “ 原閱讀 ” 正好似 “ 翻轉(zhuǎn)

15、閱讀 ” ， 它是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣提前閱讀，同時將所獲展現(xiàn)于課堂，老師抓住學(xué)生的疑惑以及文本中的興趣點、關(guān)鍵點、延展點進行閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生終身閱讀。2、 “ 原閱讀 ” 的特點與構(gòu)成教學(xué)是教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的過程。 原閱讀打破傳統(tǒng)閱讀只重課堂， 只重教師的不足， 以 “ 學(xué)生” 為中心，強調(diào)學(xué)生從自主閱讀時就已經(jīng)進入了教學(xué)的第一步。 1學(xué)生層面：螺旋反復(fù)的上升過程。從上圖可以看出， “ 原閱讀 ” 注重讓學(xué)生走過閱讀教學(xué)的全部過程，而不是局部；它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過程。 對學(xué)生而言， 這是一個螺旋反復(fù)的上升過程， 能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2

16、 教師層面：回歸本位的扶助過程。以上環(huán)節(jié)讓我們看到，在“ 原閱讀 ” 教學(xué)中，教師實施行為是與學(xué)生一一對應(yīng)的， 教師 “ 搭建平臺 ”“ 構(gòu)建環(huán)節(jié) ”“ 創(chuàng)設(shè)情境 ” 都是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件， 教師 “ 布置指導(dǎo) ”“ 組織反饋 ” 是對學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和檢查督促， 所以教師的教學(xué)過程實際上就是一個回歸本位的扶助過程。 論語講“ 不憤不啟，不悱不發(fā)。 ”“ 原閱讀 ” 同樣是基于學(xué)生積極思考后進一步的提升， 學(xué)生在老師的扶助激勵下，自主愛上閱讀， 創(chuàng)造閱讀成果， 享受閱讀體驗。 學(xué)生在老師幫助下的自學(xué)、 互學(xué)、 展學(xué)；這個過程中學(xué)習(xí)是起點，也是歸宿點，它將為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的閱讀動力，從而達

17、到樂讀、能讀、會讀。三、 “ 原閱讀 ” 的實施策略（一）先讀為本策略據(jù)調(diào)查，在每學(xué)一篇新課文之前，95%的學(xué)生已讀過該文本。原閱讀要做的是不只是讀，而是重點地讀、有指導(dǎo)地讀、有成效地讀，要讓學(xué)生從能讀走向會讀。 1能讀的準備。當前，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的識字量及對文本的理解力，已達到一個較高水平。但為了讓每一位學(xué)生都能自主閱讀， 單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。 用一節(jié)課的時間去完成一個單元的字詞及日積月累的教學(xué)，將為學(xué)生自主閱讀提供必備條件。 老師可以落實了五個確定。讓學(xué)生在文中勾畫字詞，確定點；在課堂上讀詞正音；找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定義；用詞造句或說話，確定用；

18、最后聽寫詞語，確定形。 2會讀的扶助。一是注意時間的把控。在實施初期，若每日自主閱讀時間為四十分鐘，宜在校內(nèi)并在老師指導(dǎo)下自主完成， 待學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣以后， 逐步將自我閱讀放在家里完成。 二是注意內(nèi)容的把控。 原閱讀與其他閱讀不同在于不是“ 你今天讀了多少遍” ，而是讀后的收獲要讓學(xué)生呈現(xiàn)出來。我們確定了自主閱讀的六個方向， 要求學(xué)生在閱讀過程中呈現(xiàn)出來。這六方面內(nèi)容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質(zhì)疑、我會創(chuàng)編。其中 “ 好詞積累 ” 是學(xué)生在自主閱讀后認為需要掌握的詞語，可以寫一遍， 也可以多寫幾遍； “ 我會創(chuàng)編 ” 更要注意分層要求： 學(xué)生根據(jù)文本中的相關(guān)信息，可

19、以仿寫、續(xù)寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達閱讀所得， 皆可。 當看到 “ 我會創(chuàng)編 ” 中的那些創(chuàng)新火花， 我們時有 “ 誤入藕花深處”的快樂， 也有 “ 柳暗花明又一村” 的驚喜。 三是注意質(zhì)量的把控。 只有真正落實了內(nèi)容，才能讓學(xué)生實施真正的閱讀。老師對孩子們這一過程的把控在于及時評價、及時展示。老師可以口頭表揚，也可以收錄作品，特別是與學(xué)生一道進行作品展示與鑒賞，都能大大提高學(xué)生閱讀的興趣。 （二）以讀定教策略建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗， 而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。 基于此，

20、以文本為載體的原閱讀教學(xué)， 必須基于學(xué)生讀的程度開始。教師在對學(xué)生自主閱讀成果的檢視中， 要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難及成功之處。 教師將這些因素植入課堂，作為教學(xué)重點與突破點，閱讀教學(xué)才真正有效。以讀定教策略要求教師對學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，不必花過多時間去條縷分析，費時、費力、費心。以讀定教，更多的在于關(guān)注學(xué)生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點， 在課堂中呈現(xiàn)收獲解決疑惑。 （三）專題閱讀策略“ 原閱讀 ” 不支持閱讀教學(xué)指導(dǎo)只停留于教材?！?原閱讀 ” 的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。 專題閱讀是學(xué)生文本閱讀后的自然延伸， 其內(nèi)容一定是名家經(jīng)典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材

21、中選編文本的拓展閱讀。如學(xué)完蕭紅的祖父的園子后，讓孩子們讀呼蘭河傳 。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。專題閱讀貴在“ 專 ” ，一是要做好閱讀內(nèi)容的專門推介， 二是要在學(xué)生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。 老師可以將語文課上節(jié)約的時間改設(shè)為專門的讀寫課，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創(chuàng)建相應(yīng)情境，讓學(xué)生進一步深入感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進一步的閱讀興趣。四、 “ 原閱讀 ” 課堂高效的三個度如何去管理好四十分鐘的課堂，是語文老師的責(zé)任。 “ 原閱讀 ” 課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？ 1 課堂的能見度要高。 “ 原閱讀 ” 的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風(fēng)輕，能見度一定要高。具體

22、體現(xiàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標明確。能見度的把控在于教師。教師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效呈現(xiàn)；要確定課堂畫面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。教師的作用就是在學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)上撥云見日，抓住重點，設(shè)計出簡潔、清晰的教學(xué)思路。其中取舍能力是老師實施“ 原閱讀 ” 教學(xué)最重要的能力。我們要根據(jù) “ 語文課程標準” 要求， 取新穎的、 重要的、 有趣的、 可供示范的材料來探討學(xué)習(xí)。至于學(xué)生早就能明白的知識，堅決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。 2學(xué)生的參與度要強。在“ 原閱讀 ” 的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師組織學(xué)生通過展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)， 獲得閱讀成功體驗。 學(xué)生參與度的高低是課堂是否有效的重要

23、指標。 課堂中，教師要落實學(xué)生主體地位， 要營造良好環(huán)境讓學(xué)生敢說敢問敢想，同時要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。 3閱讀的延展度要適中。我們認為，文本只是一個載體。從文本中走出去，我們可以看見書本里面很精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。如教學(xué)白楊時設(shè)計辯點：邊疆建設(shè)者有一句豪言壯語“ 獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫” ，你是同意這種觀點還是認為這觀點有問題？學(xué)生就此問題進行思辨的效果很好。延展度要適中，就必須要求學(xué)生必須要對文本的了解達到一定高度，才能激發(fā)學(xué)生后期創(chuàng)編熱情，才能對文本深入學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀能力的提升。五、

24、實施“ 原閱讀 ” 教學(xué)的認識與體會教育的本原，是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展是綠色的，可持續(xù)的。它不僅指向?qū)W生當下的發(fā)展，更指向?qū)W生未來的發(fā)展。 “ 原閱讀 ” 的實施，就是基于這種思想。教師在 “ 原閱讀 ” 中具有至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的不同層次與差異，老師要區(qū)別對待，最重要的是要付出對學(xué)生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發(fā)和鼓舞；老師尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生獨特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵孩子，給予閱讀寫作的成就感。 “ 原閱讀 ” 的實施，還應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍。特別是讓家庭參與進來，成為督導(dǎo)孩子閱讀的推動力?？傊?“ 原閱讀 ” 的實施，充分調(diào)動了學(xué)生閱

25、讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生認知體系中，建立了新的自主閱讀意識與方法。這種新的認知結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生足夠的探究時空，激發(fā)和愛護學(xué)生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。英國作家羅伯特斯蒂文森在點燈的人中寫到：“李利呵， 我愿意跟你去巡夜， 把一盞盞街燈點燃！ ” 我們的語文老師也要做一個點燈的人，照亮孩子的閱讀方向， 讓他們在閱讀中潤澤生命茁壯成長，讓他們在我們的目光里展翅飛翔。（篇三）讀中感悟，說中拓展，寫中積累摘要：現(xiàn)在的教育，新理念層出不窮，需要農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)、借鑒。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生， “ 低 ” 下身子跟他們談心， 關(guān)愛他們， 了解他們， 因材施教。 近幾年發(fā)現(xiàn)，孩子越

26、來越聰明，可是他們越來越不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。我們困惑了，于是組織部分教師對本鄉(xiāng)的兄弟學(xué)校及鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行問卷調(diào)查。經(jīng)過分析，找到了存在相類似的問題：語文學(xué)習(xí)比較隨意，沒有形成良好的讀、說、寫的習(xí)慣，語文基礎(chǔ)相對薄弱。所以，我們應(yīng)該加強讀、說、寫的指導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀、說、寫習(xí)慣。最終讓學(xué)生在讀、說、寫方面有“ 質(zhì) ” 的飛躍！關(guān)鍵詞： “ 讀中感悟，說中拓展，寫中積累 ”隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師接觸和接受， 現(xiàn)在的課堂伴著信息技術(shù)元素的 6 歡迎下載 。精品文檔添加， 不時閃爍著新理念亮麗的火花。 這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開課、 觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動

27、、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)，切實給人以享受和啟迪。這幾年，我聽了不少的公開課、優(yōu)質(zhì)課，積極與我們一線教師交流，發(fā)現(xiàn)新課標思潮下的 “ 閱讀教學(xué) ” 過程拘于形式， 過于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 老師在課堂上跟著學(xué)生走。學(xué)生在回答問題時，明明答案錯的教師也沒有及時糾正，美其名曰： “ 別傷自尊！ ” 教師該指導(dǎo)的沒有， 該糾正的沒有， 含蓄委婉地說： “ 把學(xué)習(xí)還給孩子， 讓孩子自主發(fā)揮！ ”即使是高水平的優(yōu)質(zhì)課， 也是在專家的精心輔導(dǎo)下磨出來給大家看的 “ 藝術(shù)品 ” 。 這種“ 藝術(shù)品 ” 在我們農(nóng)村的教師覺得，只可意會不可言傳。也就是說，我們農(nóng)村一線老師根本不可能每一節(jié)都上這樣的課。所以

28、，我覺得應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的實際情況，盡量利用好信息資源，備好每一堂課，上好每一堂課，繼承好的傳統(tǒng)，發(fā)揮新元素的作用，揚長避短，在 “ 讀、說、寫” 上狠下苦功，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。十幾年來， 歷經(jīng) “ 應(yīng)試教育 ”“ 愉快教育 ”“ 素質(zhì)教育 ”“ 創(chuàng)新教育 ” 等的洗禮， 如今又出現(xiàn) “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 。不同機會的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，給我的啟示非常深刻，尤其是與市普教室的胡和春大師的多次交流，讓我受益匪淺。胡老師溫馨的微笑，溫和的話語，溫暖的教導(dǎo)， 仿佛春風(fēng)拂面， 清腦醒目， 貫穿心耳， 久久回味。 他曾經(jīng)語重深長地對我說： “ 語文教學(xué)最終目的就是讓學(xué)生 會聽、會讀、會

29、說、會寫 ” 。這四個 “ 會 需要我們教師好好 學(xué)習(xí)，用心琢磨，細心體會，真心實踐，根據(jù)自身條件認真上好每一節(jié)課，努力提高學(xué)生的語文綜合能力。 ” 連續(xù)擔(dān)任小學(xué)六年級畢業(yè)班語文的教學(xué)十多年， 我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子們越來越不喜歡課外閱讀，更喜歡沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或“ 悅讀 ” 網(wǎng)，甚者變成“ 低頭族 ” ，一放學(xué)玩起手機；在口語交際與綜合性學(xué)習(xí)活動中，不愿與同學(xué)交流，說話結(jié)結(jié)巴巴，語序顛三倒四；習(xí)作時，懶得動腦，隨手仿抄作文選，即使沒有仿寫，內(nèi)容也空洞無物。老師習(xí)作指導(dǎo)時，他們總心不在焉。今天，我們的農(nóng)村孩子出現(xiàn)這種情況，我覺得很有必要“ 老調(diào)重彈 ” ，尤其是在 “ 讀、說、寫 ” 指導(dǎo)與養(yǎng)成方面，

30、需要我們教師耐心培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的 “ 讀、說、寫 ” 習(xí)慣。下面就以四年級的桂林山水為例，談?wù)勛约?“ 讀、說、寫” 方面的教學(xué)感受。人教版四年級下冊第一組課文導(dǎo)語：“ 祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔騰不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美語句表達情意的。 ” 第一組的桂林山水 ，是一篇情景交融的游記。教學(xué)時， 就應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)， 從文本優(yōu)美的語段中用心感受大自然的活力和靈氣，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。一、加強

31、 “讀 ” 與 “說 ” 的指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣 （一） 仔細觀察， 用心感受充分利用錄像或多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風(fēng)景，并與同學(xué)交流自己觀看后的感受。如我們組織學(xué)生到階梯教室上課， 播放 “ 桂林 ” 優(yōu)美的風(fēng)景， 讓學(xué)生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時的感受。如讀到 “ 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。 ” 有的學(xué)生不由自主地贊嘆： “ 那里的風(fēng)景太美了，我真想去看看呀！ ” 有的學(xué)生沉浸在美景中，兩手劃呀劃： “ 漓江的水好涼呀，好清澈，魚

32、兒在身邊優(yōu)哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！ ” 再如讀到桂林的山時， “ 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山。真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。 ” 有的學(xué)生說： “ 去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”孩子們的內(nèi)心世界是多么五彩繽紛。 （二）結(jié)合文本，“說”中拓展學(xué)生初讀課文，細細理解課文。學(xué)生自己提出疑惑的問題： （ 1）作者向我們介紹了桂林的風(fēng)景，它們有什么特點？（ 2）這些風(fēng)景跟我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景有哪些相同點、不同點？（3）讀了課文后，桂林山水給你留下什么印象？學(xué)生根據(jù)問題，自主理解，互動交流，把學(xué)習(xí)心得寫在書上。還有疑惑的，再次朗讀課文，從文本中思考解答。 （ 1）作者陳淼運用生動形象的筆觸向我們介紹桂林山水的秀麗風(fēng)光， “ 水中有山、山中有水、山水相擁 ” 。 （ 2）我們觀賞了桂林優(yōu)美的風(fēng)景，那里山美水更美。我們的家鄉(xiāng)山雖然綠了， 可是 “