小學(xué)語文的字詞教學(xué)

1、精品文檔小學(xué)語文的字詞教學(xué)詞語是構(gòu)成文章的基本單位，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。字詞教學(xué)在整個閱讀教學(xué)乃至在整個小學(xué)階段中承擔(dān)著基石的作用。語文 字詞 教學(xué)詞語是構(gòu)成文章的基本單位，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。字詞教學(xué)在整個閱讀教學(xué)乃至在整個小學(xué)階段中承擔(dān)著基石的作用。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的字詞教學(xué)呢？一、課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：小學(xué)生在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級畢業(yè)時(shí)要會寫的字達(dá)2500 個。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識技能情感態(tài)度等方面的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)各學(xué)段識字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是：第一學(xué)段：1、 喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字的愿望。 認(rèn)識常用漢字

2、 1600-1800 個，其中 800-1000 個會寫。2、能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。第二學(xué)段：1、 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣， 養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2、累計(jì)認(rèn)識常用漢字 2500 個，其中 2000 個左右會寫。3、會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。4、 能聯(lián)系上下文， 理解詞句的意思， 體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。5、 積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句段， 以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。6、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用

3、自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學(xué)段：1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000 個，其中 2500 個左右會寫。2、 能借助詞典閱讀， 理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。3、 聯(lián)系上下文和自己的積累， 推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力等等。由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。二、小學(xué)語文字詞

4、教學(xué)的策略1、按字形進(jìn)行教學(xué)形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區(qū)別的。老師在教學(xué)中，就應(yīng)該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發(fā)，尋找教學(xué)的最佳方法。 如形近字 渴與 喝這兩個字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學(xué)生經(jīng)常用錯這兩個字。這兩字的差異在于：聲調(diào)不同。偏旁、部首不同。 字義上不同。 前者是 口渴 之意， 后者有 飲水 之意。 在教學(xué)中， 采取了比較法來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個字 - 即從字義及字音上去辯識。對于形近字，還可以由韻母區(qū)別字形。如學(xué)生寫“東” “東”與偏旁組成字時(shí)混淆不清，亦采用了如上的方法，總結(jié)出凡“an”韻的字寫作“東”（煉、練、揀）；是“on

5、g”、“ en ”韻的字寫作“東” （棟、凍、陳） 。象這樣的方法簡單、易記、容易掌握。2、謎語識字法。把謎語引入課堂識字教學(xué)，能極大的激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)識字的積極主動性。如：在教學(xué)“拿”字時(shí)我對學(xué)生說： “一人一張口，口下長只手，猜一字，答案是什么？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，大家紛紛發(fā)言，馬上就有同學(xué)猜到是個“拿”字。再結(jié)合生字與同學(xué)們講解，這個字要重點(diǎn)記憶字里面有個“手” ，有手才會“拿”嗎？我這樣一講解同學(xué)們都驚嘆的發(fā)出唏噓聲，原來漢字這么有學(xué)問?。?這樣不僅使大家輕而易舉地記住這個字，更提高了同學(xué)們習(xí)字的興趣和積極性。3、收放自如讀字音筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀

6、時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問題，所以課堂上不能只請優(yōu)等生讀， 那無異于 “掩耳盜鈴” ，要多給后進(jìn)生機(jī)會，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識，就不再是生字。相反，有些熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認(rèn)識的字詞，對于連熟字都不認(rèn)識的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對已認(rèn)識的學(xué)生是一種鞏固。 這就是所謂的 “放” 。 過度的放會使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而在認(rèn)識了學(xué)生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指

7、名讀，齊讀，就是所謂的“收” 。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動，而是生成的。4、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中， 教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語來表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時(shí)，還要組織學(xué)生回到文中，體會課文是怎樣運(yùn)用“大小不一”等詞語來表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時(shí)，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會。這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語二者有機(jī)的結(jié)合起來，使我們的字詞教學(xué)更有深度。5、利用日常生活來識字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字是否認(rèn)識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學(xué)到很多漢字，在日常生活中我還讓學(xué)生利用在家的時(shí)間，認(rèn)識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學(xué)校認(rèn)識