小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例

1、小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “在小學(xué)的閱讀教學(xué)中， 對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。曾聽(tīng)過(guò)同一個(gè)老師執(zhí)教的兩節(jié)桂林山水 ，感受頗深。案例一：在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時(shí)，教師是這么處理的。師：同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？生：靜、清、綠。師：你能把它的靜、清、綠讀出來(lái)么？生：能。 （學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。 ）師：同

2、學(xué)們讀的還不錯(cuò)，如果感情再投入些就更好了。生讀，可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。從上面的案例不難看出，這個(gè)老師出發(fā)動(dòng)機(jī)是好的，她極力想讓學(xué)生能通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，她也想通過(guò)自己的表?yè)P(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生第 4 頁(yè)對(duì)漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。這位老師是一個(gè)工作不服輸?shù)娜?，在?jīng)過(guò)認(rèn)真的反思之后，她又在別的班級(jí)上了這堂課，她是這么處理的。案例二：師：同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收

3、獲？生 1：我感覺(jué)漓江的水真是太美了！生 2：我知道了這部分寫(xiě)出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。師：說(shuō)得不錯(cuò)。你能用感嘆的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)嗎？生：漓江的水真靜?。±旖乃媲灏。±旖乃婢G?。。▽W(xué)生語(yǔ)氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個(gè)感嘆句）師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來(lái)，那怎么辦呢？生：還要把它讀具體才能讓人感受到。師：這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣？（生讀得非常投入。 ）師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么讀的這么好么？生 1：我是邊想象邊讀的。生 2：我注意了語(yǔ)氣的變化。生 3：我是懷著深深的贊美之情讀的。生師：原來(lái)讀好書(shū)有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會(huì)讀的更棒。師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？ （ 播放課件 ）師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。（這次同學(xué)們讀的非常有感情，聽(tīng)課老師都熱烈的鼓起掌來(lái)。 ）這次的教學(xué)，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)， 抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、 慢慢嚼、 細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感