小學(xué)語文教學(xué)反思：《樹葉都是綠色的嗎》教學(xué)反思

1、小學(xué)語文教學(xué)反思： 樹葉都是綠色的嗎教學(xué)反思新課程倡導(dǎo)教師用教材教, 而不是簡單地教教材. 教教材和用教材教是兩種截然不同的教材觀. 在教教材的觀念中教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容, 教學(xué)目標(biāo)就是知道課文講什么內(nèi)容表達(dá)了怎樣的思想感情 , 理清課文的條理, 得到一些寫作知識 . 教教材是從教材出發(fā)回到教材, 教材成為教學(xué)的中心和主宰 , 而教學(xué)的主體學(xué)生和教師則被偏離于教學(xué)的外圍處于被動的地步 , 一個(gè)是被動地接受 , 一個(gè)是被動地執(zhí)行. 久而久之 , 教師就淪為知識的傳聲筒, 學(xué)生就淪為知識的接受器 . 而按照用教材教的觀念, 教材不是教學(xué)的中心所在, 不是教學(xué)的藍(lán)本, 只是一個(gè)憑借, 一種資源 .

2、一個(gè)用字 , 賦予教師教材加工者, 教材開發(fā)者, 教材創(chuàng)新者的角色地位 , 還學(xué)生以教學(xué)的中心地位. 用教材教要求教學(xué)以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn) , 以學(xué)生的發(fā)展需要和成長提高為歸宿 , 教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材 . 另外 , 以往的教學(xué)只要求講知識點(diǎn) , 而現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察, 學(xué)會思考 , 學(xué)會如何學(xué)習(xí) , 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力 .湘教版小學(xué)語文一年級下冊第 17 課樹葉都是綠色的嗎是一篇講讀課文 . 課文寫的是老師為了讓學(xué)生弄清楚樹葉的顏色和形狀, 帶領(lǐng)學(xué)生采集樹葉標(biāo)本, 說明只有留心觀察, 才能正確 , 全面地認(rèn)識事物 . 在執(zhí)教這篇課文之前 , 我按照教

3、教材和用教材教兩種觀念分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì), 并對這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)推敲與比較, 最終在用教材教的執(zhí)教實(shí)踐中進(jìn)一步體會了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念.教例一 （ 片段 , 按教教材設(shè)計(jì)）1. 通讀全文, 想想課文寫了什么2. 找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分.生劃出句子:原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的樹葉的形狀更是千奇百怪, 有的像針 , 有的像扇子, 有的邊緣像鋸齒3. 讀句子 , 認(rèn)識省略號, 了解省略號在句中的意思 .4. 用兩個(gè)詞語來概括樹葉的顏色和形狀.5. 板書 :顏色五顏六色形狀千奇百怪6. 師總結(jié) : 通過學(xué)習(xí)課文我們知道了樹葉的顏色不只是綠色而是五顏六色,

4、形狀也是千奇百怪的 , 說明只有留心觀察才能正確全面地認(rèn)識事物 .該教學(xué)設(shè)計(jì), 我只停留在教教材上 , 重點(diǎn)放在講知識點(diǎn)上 , 被動的把書上的知識灌輸給學(xué)生 . 學(xué)生雖然能弄懂課文講了什么 , 但學(xué)生并沒有親身觀察的經(jīng)歷和深刻 , 獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟 . 為了改變這種缺陷 , 我又在新課程的新理念的指導(dǎo)下 , 從教教材出發(fā)設(shè)計(jì)并實(shí)施了以下教學(xué)過程.教例二 （ 片斷 , 按教教材設(shè)計(jì)）一 , 課前采集樹葉 , 制作標(biāo)本 .課前我安排了一項(xiàng)課外實(shí)踐活動 , 要求學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組到公園 , 路邊等不同地方采集形狀各異, 色彩不同的樹葉作成標(biāo)本 , 仔細(xì)觀察 , 并把觀察所得記下來.二 , 精讀課文 , 賞析理解 .課文中哪個(gè)自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢1. 找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分.生劃出句子:原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的樹葉的形狀更是千奇百怪, 有的像針 , 有的像扇子, 有的邊緣像鋸齒2. 展示采集的樹葉 , 讓學(xué)生自由補(bǔ)充樹葉還有那些顏色和形狀.學(xué)生 a: 我采的樹葉形狀像一把梳子 .學(xué)生b: 我在家門前摘了一種葉子, 上面小