如何活躍中職英語課堂

1、如何活躍中職英語課堂 【摘要】隨著國家對(duì)職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)英語課堂的需要，而以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能更好地滿足中職英語課堂的需要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，能夠有效地活躍英語課堂，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者在中職英語教學(xué)中的體會(huì)與實(shí)踐，通過實(shí)例來談?wù)勅绾卧谡n堂中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，來活躍中職英語課堂。 【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)法 中職 英語教學(xué) 近幾年，中職學(xué)校的英語教育一直是一個(gè)老大難的問題。中職學(xué)生普遍存在的問題是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的

2、學(xué)習(xí)方法等。 中職學(xué)校英語教學(xué)中一貫采用教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答單一刻板的教學(xué)方式，抑或維持著以老師講為主，以學(xué)生記為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式缺乏學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，它違背了學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)和初衷，不僅使學(xué)生的語言交際能力得不到提高，而且使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心。因此，作為中職英語教師，我們應(yīng)盡快改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)時(shí)代需求。那么，何種教學(xué)方法才適用于當(dāng)今中職學(xué)生呢？如何才能讓中職英語課堂充滿活力呢？ 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不同于中學(xué)或大學(xué)，它有本身固有的職業(yè)特色。例如旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事酒店服務(wù)工作或?qū)в喂ぷ?。所倡?dǎo)的是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的語

3、言環(huán)境，以活動(dòng)為核心來組織教學(xué)。這是完成中職學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)最好的課堂組織形式，并能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向崗位體驗(yàn)延伸。本文就在中職英語教學(xué)中，如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使英語課堂活躍起來進(jìn)行初步探討。 1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)源于德國的雙元制職業(yè)教育，所謂雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。這一教學(xué)模式在德國的職業(yè)教育中被稱為銳利工具，主要原因是由于其在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它是在具體的職業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生在活動(dòng)中通過教師的設(shè)計(jì)用行為來引導(dǎo)學(xué)

4、生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念，實(shí)際上包括角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法，項(xiàng)目教學(xué)法，模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，本文就談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。 2.1 角色扮演法 角色扮演顧名思義就是以不同的角色身份去參與不同的活動(dòng)，使參與者在具體的情景或假設(shè)的狀態(tài)中能親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境以達(dá)到身臨其境的效果并深刻了解到學(xué)習(xí)的要求。例如在ask

5、ing for directions這個(gè)單元，教師可以采用角色扮演法，設(shè)計(jì)幫助盲人回家的游戲，使學(xué)生掌握用英語問路和指路。首先將全體學(xué)生分成四人一組的形式，其中一人擔(dān)任盲人，一人擔(dān)任優(yōu)秀少先隊(duì)員，一人擔(dān)任交警，一人擔(dān)任過路人。通過少先隊(duì)員向交警問路、和交警指路、過路人問路和少先隊(duì)員指路、盲人告訴少先隊(duì)員家的位置等情景會(huì)話，使學(xué)生身臨其境，在愉快的氛圍里掌握會(huì)話的內(nèi)容。又如在教學(xué)去餐館就餐的對(duì)話時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備牛奶、桔汁，梨汁、香燕、面包食品等，上課時(shí)把它們陳列出來，講臺(tái)便成了餐館的柜臺(tái)。教師扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說：could i have some bottles of

6、 pear？，營業(yè)員就拿出該商品回答：ok。然后問：how many could/would you like？，顧客答：five，營業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：here you are，顧客說：thank you。當(dāng)一組同學(xué)表演完成后，教師可以先要求學(xué)生用相關(guān)的食品進(jìn)行造句，然后將不同的食品套用到這個(gè)表演模式中，再請(qǐng)另一組學(xué)生進(jìn)行表演。在這個(gè)表演的過程中，學(xué)生的知識(shí)能夠得到很好的鞏固。學(xué)生在這種愉快、輕松的氛圍中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而其培養(yǎng)了能力。另外，可以加入一些如問路、應(yīng)聘等情境的創(chuàng)設(shè)，通過這些日常交際的情境，鍛煉學(xué)生的口語運(yùn)用能力。 2.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法 頭腦風(fēng)暴原意是突發(fā)性的精神錯(cuò)亂

7、簡稱bs法，是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。在教學(xué)過程中，這種教學(xué)法有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。比如在課堂中，教師可以要求學(xué)生討論一下對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的看法，當(dāng)然，需要使用英語進(jìn)行討論。學(xué)生在你一言、我一語的討論中，能夠消除膽怯心理，大膽地與同伴進(jìn)行交流。通過頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生之間能夠通過英語進(jìn)行很好的交流，通過與他人的交流來不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)其進(jìn)行不斷的調(diào)整。另外，需要注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生給出的討論結(jié)果，教師要給予正面的肯定，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生

8、學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在集體的關(guān)愛下，素質(zhì)得到不斷的提升。 2.3 項(xiàng)目教學(xué)法 在英語教學(xué)中，教師也可以利用英語教學(xué)的整體目標(biāo)，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，通過思考、調(diào)查以及討論等方式，不斷地提高運(yùn)用英語的能力。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的四個(gè)步驟：選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃提交成果并評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法的具體操作如下： 選定項(xiàng)目階段，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為例，在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段，給出結(jié)婚酒宴項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目下可設(shè)有多個(gè)子項(xiàng)目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、 結(jié)婚程序、

9、節(jié)目，以及主婚人祝詞，等等，由學(xué)生自主決定選取子項(xiàng)目內(nèi)容，按照自身興趣和愛好，4-5人一組去共同完成項(xiàng)目任務(wù)。 在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段，由學(xué)生組員自主查找有關(guān)資料，設(shè)計(jì)比較合理的項(xiàng)目計(jì)劃。在計(jì)劃中，要能呈現(xiàn)已有的酒店管理方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)。在這個(gè)階段，所有學(xué)生、教師都需隨時(shí)互助。 實(shí)施項(xiàng)目階段，到酒店實(shí)地了解和參觀，了解項(xiàng)目計(jì)劃與真實(shí)情況之間的差異，如酒席價(jià)格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實(shí)際情況完成項(xiàng)目，并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。 在提交成果并評(píng)估階段，學(xué)生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題的展示，由學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)三方面進(jìn)行對(duì)成果的評(píng)估，提出意見和建議。 至此，項(xiàng)目教學(xué)法在這個(gè)項(xiàng)目上告一段落，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性都有了極大的提高，在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到了鍛煉，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了專業(yè)英語的應(yīng)用能力。 作為一種新穎的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效地掌握英語相關(guān)技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮，該教學(xué)法突出創(chuàng)新，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育外語教學(xué)改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征，