如何抓好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、如何抓好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分化往往也從詞匯開(kāi)始。目前，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。 我認(rèn)為其實(shí)學(xué)生對(duì)于單詞記憶的困難

2、主要原因更多的不是學(xué)生沒(méi)有好好地背單詞，而是我們老師在單詞教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生留下很深刻的印象，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也沒(méi)有充分地注意幫助學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的單詞記憶鞏固。所以為了解決學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)和記憶上的困難，我們應(yīng)該從自己的教學(xué)方法方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。作為高中英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)考慮如何使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)，積極探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。因此，我認(rèn)為詞匯教學(xué)的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和記憶方法的指導(dǎo);在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)和靈活多樣的復(fù)習(xí)，還要注意有效材料的利用。 一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查字典 新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，教

3、師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一起始階段，我就建議新生選購(gòu)星火高考必備或牛津高階英漢雙解詞典，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。因?yàn)檎n堂上的四十分鐘是很有限的，老師不可能把一個(gè)單詞所有的意思都講授完成，一方面，學(xué)生接受不了那么多，另一方面，過(guò)多但又不常用的單詞解釋對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不必要的負(fù)擔(dān)。所以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備字典就變得很有必要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)的能力也可以讓他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行單詞的拓展學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查字典還有一個(gè)更好的用處是可以讓他們更好地加深對(duì)一個(gè)單詞詞性的了解。對(duì)單詞詞性的把握將會(huì)對(duì)以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定很好的基

4、礎(chǔ)。 二、記憶方法的指導(dǎo) 人的記憶在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：人的記憶是有一定規(guī)律的，隨著時(shí)間的推移，遺忘由快到慢，最后基本不遺忘。也就是說(shuō)，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。鑒于這樣的記憶和遺忘規(guī)律，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)眼看、口說(shuō)、耳聽(tīng)、手寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用，實(shí)現(xiàn)瞬間記憶到

5、短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。 在教新單詞時(shí)，在課堂時(shí)間允許的情況下我們可以嘗試瞬間記憶訓(xùn)練法：要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的新單詞，然后由老師讀單詞，通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式，學(xué)生口頭拼寫(xiě);或是以學(xué)生相互提問(wèn)的方式，進(jìn)行小組競(jìng)賽。另外，教師在課堂上應(yīng)盡力以多種方式復(fù)現(xiàn)新詞，比如鼓勵(lì)學(xué)生用新詞造句，或者利用學(xué)過(guò)的單詞對(duì)新詞進(jìn)行解釋。這樣能使詞匯教學(xué)更有趣，也有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。例如，第一次記憶后隔20分鐘再記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個(gè)月后記憶第五次老師也可以

6、參與到學(xué)生的反復(fù)記憶中去，比如可以隔一段時(shí)間對(duì)過(guò)去所學(xué)單元的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和抽查，這樣就能更好地督促學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)。 三、在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)和靈活多樣的復(fù)習(xí) （一）音的復(fù)現(xiàn) 有些初中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正式的語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生連音標(biāo)也不認(rèn)識(shí)。然而，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，利用讀音規(guī)律記憶單詞是避免死記硬背，提高記憶效率的有效方法之一。因此，高一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀。 （二）形的復(fù)現(xiàn) 英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。（1） 詞根：往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)

7、單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。例如，imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable都與“想象”有關(guān)。（2） 詞綴：指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。例如，用-ness/ -tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等構(gòu)成名詞;用-ful/-ive/-ial等構(gòu)成形容詞;用-en/en-/-ize等構(gòu)成動(dòng)詞。（3）合成詞：由兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。例如，blackboard，bedroom，newspaper，schoolyard，footprint。（4）縮略詞：盡量介

8、紹一些新的縮略詞，例如，smog （smoke+fog），telecast （television+broadcast）。教授了這些構(gòu)詞基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)。（5） 形似結(jié)構(gòu)：主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)。教師總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，舉一反三地運(yùn)用。如，hope/wish/expect的用法，注意區(qū)別：沒(méi)有hope sb to do的用法，強(qiáng)調(diào)wish加從句后虛擬語(yǔ)氣的用法;used to do/be used to do/be used to doing的區(qū)別;prefer/refer/confer

9、/infer變形時(shí)都要-rr-。再如討論try to do與try doing的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶stop/go on/remember/forget/regret/mean后加to do與doing作賓語(yǔ)的區(qū)別。 （三）以舊帶新教學(xué)法 我們還可以采取以舊帶新的方法進(jìn)行單詞教學(xué)，這樣一來(lái)。不僅可以讓單詞教學(xué)的課堂更具有趣味性也可以讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，與過(guò)去的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)更具有整體性。例如，教lately時(shí)，呈現(xiàn)如下句子：if something has happened lately，it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時(shí)學(xué)生

10、思考兩個(gè)句子的聯(lián)系從而判定出生詞的含義。再如，教content （adj），可以說(shuō)：you are content to do something.you mean you are pleased or satisfied to do something.亦或由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)。如：學(xué)習(xí)詞組a quantity of就會(huì)聯(lián)想起plenty of，a supply of，a lot of，a deal of，a number of，scores of等詞組，因?yàn)樗鼈兊囊饬x相同。 四、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞 呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！?/p>

11、詞語(yǔ)連成句子或連成語(yǔ)段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榧词故峭粏卧~在不同的句子和語(yǔ)境下意義也各不相同。例如：man will conquer nature.（人定勝天）he is a nice man.（他是個(gè)好樣的男子漢）man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。因此，為使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時(shí)，必須要結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們把所學(xué)詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去。例如，每學(xué)完一篇文章后，我

12、們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)與課文話題相關(guān)的材料，讓學(xué)生復(fù)述課文或根據(jù)課文表演情景劇。在speaking部分更是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本上的情景將所學(xué)的新詞用在對(duì)話當(dāng)中去。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將新詞放在文章當(dāng)中去記憶。如此反復(fù)實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。 五、靈活多樣的復(fù)習(xí) 進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的復(fù)習(xí)，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以成功的最重要階段。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中鞏固和增加詞匯，提高記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感。（1） 聽(tīng)：聽(tīng)句子、短文，對(duì)話等。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在任何停頓處都能進(jìn)行復(fù)述或翻譯，使

13、學(xué)生掌握地道的發(fā)音，理解詞在句中的意思，為口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。（2） 說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)口頭問(wèn)答、對(duì)話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。（3） 讀：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和優(yōu)秀范文，通過(guò)廣泛的閱讀和完形填空練習(xí)，讓單詞、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，詞匯量的增加又會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。（4）寫(xiě)：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻譯、寫(xiě)作來(lái)鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。例如，所學(xué)詞匯，編寫(xiě)一篇小短文、一則故事，或者寫(xiě)日記、書(shū)信等等。 此外，在起始階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣尤為重要。要求學(xué)生配備短語(yǔ)積累本，隨時(shí)、及時(shí)記錄下詞匯搭配和固定表達(dá)，為階段復(fù)習(xí)和高