如何引導小學生在英語呈現(xiàn)環(huán)節(jié)探究學習

1、如何引導小學生在英語呈現(xiàn)環(huán)節(jié)探究學習 教育教學的目的在于培養(yǎng)具有探究創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，在小學英語的教學中，教師應把探究學習的理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。如在小學英語的新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應從教學目標與內(nèi)容、學生的認知水平與生活經(jīng)驗、英語語言結構的邏輯性等出發(fā)，通過調(diào)整新知呈現(xiàn)的內(nèi)容，優(yōu)化新知呈現(xiàn)的順序；創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境，輸入可理解性的語言來引導小學生學習英語。 一、調(diào)整新知呈現(xiàn)的內(nèi)容，優(yōu)化新知呈現(xiàn)的順序 建構主義認為，學習者往往是主動地以自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新舊知識進行結構重組，構建出新的觀念和理解的。因此，在小學英語的新知呈現(xiàn)階段及整個教學過程中，教師要根據(jù)教學目標、學生的認知

2、水平和英語語言結構的邏輯性，創(chuàng)新性地調(diào)整新知呈現(xiàn)的內(nèi)容，并有邏輯地排列新知呈現(xiàn)的順序，以便學生更好地在探究學習中對所學語言進行理解、建構和運用。 案例1pep小學英語六年級上冊unit 3 part a lets talk（李賢賢、李，2013） 該對話談論周末活動計劃，內(nèi)容如下： wu：what are you going to do on the weekend？ john：im going to visit my grandparents this weekend. wu：is it far？ john：yes，im going by train. theme park/this aft

3、ernoon the greatwall/next week zoo/tomorrow 上述文本后的圖文結合材料，教材是當作操練的輔助材料。有位授課教師在教學這部分時，經(jīng)過仔細分析發(fā)現(xiàn)，輔助材料里的時間（this afternoon、next week、tomorrow），學生已學過，而所要去的地點（theme park，the greatwall）是新知。如果按照教材安排處理，就會使周末計劃的對話受到局限、教學顯得雜亂。因此，該教師就把這些輔助材料調(diào)整為新授內(nèi)容，并結合語言點theme park及時補充了更多的（包括學生家鄉(xiāng)）主題公園。這樣，學生在更多、更真實的語境中探究學習了教學重點，不僅

4、使學生在后來的整體理解對話文本上顯得很輕松，還使學生在整體操練、拓展中有了更豐富、更真實的語言輸出。 案例2pep小學英語五年級下冊 unit 4 part b read and write 該課時的主要語言知識、技能目標是： 1.能聽、說、讀、寫對話中的句型“this is zhang peng./what are you doing？/im dong the dishes/reading a book.” 2.能聽、說對話中的“i am talking to you. /do you want to go to the childrens center？”等句子。 3.能感知對話中的三句“

5、what are you doing？”在重音、語調(diào)及所表達的意圖上的區(qū)別。 某位授課教師在進行該課時的教學時，按如下順序有邏輯地呈現(xiàn)新知。 1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)對話中的教學重難點 （1）熟悉學校周圍的場所，呈現(xiàn)the childrens center。 （2）討論學生周末想去的地方，呈現(xiàn)句型“do you want to go to.”。 （3）引導學生猜測zhang peng、john在家干什么，呈現(xiàn)句型“i am talking to you”。 2.有效利用課件資源，整體上呈現(xiàn)對話 （1）學生分別帶著問題“what is zhang peng doing？ what is john do

6、ing？”和“where do they want to go？ when do they want to go？ ”聽兩遍課文錄音，以理解文本。 （2）學生跟讀、齊讀、自由讀，特別體會三句“what are you doing？”在重音、語調(diào)及所表達意圖上的不同。 （3）隱去聲音和文字，學生為文本動畫配音。 通過上述一系列符合學生知識建構的探究學習活動，學生不僅可以初步將文本內(nèi)化為自己的語言，還可以進一步體驗到探究學習的成就感。 二、創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境，輸入可理解性的語言 “語言輸入假設”學說指出：學習者是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習得的語言能力的材料輸入而習得語言的（即i+1）。語言總是

7、在一定的語境中使用的，恰當?shù)恼Z境能激發(fā)學生探究學習的激情，幫助學生準確理解所學語言的意義，同時也有利于學生對所學語言的內(nèi)化與遷移。因此，在小學英語的新知呈現(xiàn)中，教師應結合學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)歷、語言理解水平，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境和輸入可理解性的語言，使學生有效理解新知。 案例3牛津小學英語3b unit 5 plus and minus（龔海平，2007） 下面是某位授課教師引導學生探究學習加法的英語表達片段。 t：（左手舉著一本書）how many books can you see？ s1：i can see one book. t：（右手舉著兩本書）how many books can yo

8、u see？ s2：i can see two books. t：how many books can you see now？（將左右手的書放在一起，再次向?qū)W生提問。） s3：i can see three books. t：is she right？ ss：yes. t：yes. wonderful！ she is right. 2 plus 1 is 3. 教師板書： 教師領讀以上板書內(nèi)容。 由于學生早已經(jīng)歷了類似的加法運算情景，對教師輸入的“how many books can you see？”等語言也非常明白，因此很自然、輕松地習得了加法的英語表達。 參考文獻： 1.李賢賢，李. pep小學英語六年級上冊