如何對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價

1、如何對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價 【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實踐、思考的過程，是師生共同成長的過程。因此，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。探究如何對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價方法是小學(xué)教師的重要課題。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)過程 評價方法 【中圖分類號】 g421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 a 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0189-01 學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動中重要的一環(huán)，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一則激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，二則改進(jìn)教師的教學(xué)。數(shù)

2、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。在評價學(xué)習(xí)的過程時，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。那么，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價呢？ 1 對參與程度的評價，應(yīng)從學(xué)生能否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行考察 教學(xué)效果的好壞，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。學(xué)生參與程度主要通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全面性和主動性來評價。教師在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式評價”；教師

3、要尊重學(xué)生的人格與情感，以防止學(xué)生形成自卑，采用“接納式評價”；教師要讓學(xué)生“親其師，信其道”，可以采用 “親近式評價”。 2 對學(xué)生合作交流意識的評價，應(yīng)從學(xué)生是否主動地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識到自己在集體中的作用是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點(diǎn)和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解，因此，同伴互評也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。同時，學(xué)生能看到別人的長處，認(rèn)識自己的不足，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)習(xí)了客觀公正地評價別人。一個學(xué)生的合作交流意識，可以從以下

4、方面來評價：管好自己，監(jiān)督他人；積極討論，取長補(bǔ)短；合理分工，互相協(xié)作；、相互信任，關(guān)系和諧；互幫互學(xué)，共同提高。 3 對學(xué)生情感與態(tài)度的評價，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，隨時了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣 通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進(jìn)一步還會發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：情感體驗為有趣的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績不太好，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼；雖然對同一個學(xué)生來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變

5、，但在一定時期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對的穩(wěn)定性；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗并不是只有一種情感體驗。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會產(chǎn)生焦慮的感覺；在一定的時間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。 結(jié)合學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或階段性的成功給予肯定： 情感與態(tài)度是學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不自覺地流露，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面激勵、評價學(xué)生。 4 對數(shù)學(xué)思維過程的評價，教師可以通過平時觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等

6、 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。思維活動的強(qiáng)弱，決定一個人的思維品質(zhì)和邏輯推理的能力。對學(xué)生思維過程的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生參與思維的主動性和深入性，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維策略、水平和思維品質(zhì)。 4.1 學(xué)生思維的主動性 我們所說的思維主動性，主要看學(xué)生腦子動了沒有、思維是否處于高度活躍狀態(tài)；我們所說的讓學(xué)生主動思維，是指在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地涉獵知識，思考問題和尋求解決問題的方法，學(xué)生在教學(xué)過程中思維處于一種活躍的狀態(tài)，做到學(xué)而思。對這樣的學(xué)生，教師如何評價他們，讓他們能主動地參與思維是至關(guān)重要的。在評價他們時，不要輕易運(yùn)用批評的手段，要對不同的學(xué)生采取不同的

7、策略。比如學(xué)習(xí)他們坐在課堂不思考的樣子，提一個問題讓他回答，不管對錯，都要給予激勵性的正面評價。一句話，老師不能不管他們，更不能歧視他們，必須想法子讓他們的思維回到課堂上。 4.2 學(xué)生思維的深入性 課堂中，學(xué)生不僅能夠參與活動，更能對問題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題辦法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。要敢碰書本上說的，敢碰教師講的，敢講真心話，敢于懷疑。 4.3 學(xué)生思維的品質(zhì) 具有思維獨(dú)立性品質(zhì)的同學(xué)，不但要善于獨(dú)立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當(dāng)?shù)脑u價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤的，不斷改進(jìn)和提高思維活動的質(zhì)量；同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對于結(jié)論性的東西，不盲從、不輕信，有獨(dú)立見解。 總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)脑u價，會使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而