信息傳播論文：課堂教導(dǎo)中的信息傳播與管制

1、信息傳播論文：課堂教導(dǎo)中的信息傳播與管制 作者：李蘭春 王雙成 教師傳遞信息的過(guò)程一般遵循先傳遞語(yǔ)法信息，之后傳遞語(yǔ)義信息，最后傳遞語(yǔ)用信息。學(xué)生對(duì)認(rèn)知材料的三種信息的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。2.學(xué)生向教師的信息傳遞課堂教學(xué)中的信息傳遞，除教師向?qū)W生的信息傳遞外還有學(xué)生傳遞（反饋）給教師的信息。學(xué)生傳遞給教師的信息往往是制定和調(diào)整教學(xué)策略與方法的依據(jù)。學(xué)生傳遞給教師的信息主要表現(xiàn)為“三饋”，即反饋、前饋和退饋。（1）反饋反饋可分正反饋和負(fù)反饋，我們只研究負(fù)反饋。負(fù)反饋的含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是系統(tǒng)一旦出現(xiàn)目標(biāo)差就會(huì)產(chǎn)生某種減少目標(biāo)差的過(guò)程，二是減少目標(biāo)差的調(diào)節(jié)一次次進(jìn)行使得系統(tǒng)不斷逼

2、近目標(biāo)。教師正是根據(jù)課堂學(xué)生的反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)的信息傳遞是否有效往往直接影響下一環(huán)節(jié)的信息的傳遞，比如菱形信息的傳遞要以平行四邊形的信息為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有學(xué)生有效地接受平行四邊形的反饋信息，那么就不能保證有效地接受菱形的信息。反饋信息是實(shí)施有效的課堂教學(xué)控制，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的非常重要因素，但反饋信息具有滯后性。在課堂教學(xué)中一般是根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，而制定教學(xué)策略則要使用前饋和退饋信息。（2）前饋前饋是指在輸出信息未給出之前，控制部分即發(fā)出控制信息以糾正即將發(fā)生的偏差。課堂教學(xué)的前饋主要有作業(yè)信息，以往對(duì)學(xué)生的了解，教師的經(jīng)

3、驗(yàn)等。前饋信息是教師制定教學(xué)策略的主要依據(jù)之一。前饋信息越豐富，課堂教學(xué)策略就越周密可行。沒(méi)有足夠的前饋信息，課堂教學(xué)將變得形式而機(jī)械。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說(shuō)影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)”。前饋和反饋各有其用，前饋信息主要用來(lái)制定教學(xué)策略（實(shí)施前），反饋信息則用于調(diào)整教學(xué)策略（實(shí)施后），應(yīng)該說(shuō)缺一不可，（3）退饋退饋是指把本級(jí)系統(tǒng)的問(wèn)題上升到更高一級(jí)系統(tǒng)的整體加以綜合考察。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)是一系列的建構(gòu)過(guò)程，主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)使

4、學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是獲取知識(shí)塊之間聯(lián)系的過(guò)程。一般由語(yǔ)法信息和語(yǔ)義信息使學(xué)生建立知識(shí)塊，語(yǔ)用信息將知識(shí)塊之間聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有兩個(gè)主要過(guò)程：一是知識(shí)塊信息的獲取，二是知識(shí)塊的“鞏筑”?！办栔笔且粋€(gè)很重要的過(guò)程，具體說(shuō)是一個(gè)螺旋式的過(guò)程。練習(xí)可以橫向加筑知識(shí)塊，繼續(xù)學(xué)習(xí)可以縱向固化知識(shí)塊，使學(xué)生對(duì)知識(shí)塊的認(rèn)識(shí)升華?？梢?jiàn)，使學(xué)生對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍的最好辦法就是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧和系統(tǒng)化。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的心理結(jié)構(gòu)，根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，可將學(xué)生的認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)分為三個(gè)組成部分，即操作部分，動(dòng)力部分和控制部分。操作部分是加工學(xué)習(xí)材料的能力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所側(cè)重培養(yǎng)的目標(biāo)。動(dòng)力部分為材料的加工提供心理能量（生物能量的一部分）以及創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，根據(jù)耶克斯道森定律，中等程度得喚醒產(chǎn)生最大的操作功效。課堂教學(xué)氣氛既不要過(guò)于沉悶，也不要使學(xué)生過(guò)于激動(dòng)和興奮，穩(wěn)定、自然和愉快的課堂氛圍使學(xué)生的思維靈活而深遠(yuǎn)?？刂撇糠重?fù)責(zé)對(duì)操作部分與動(dòng)力部分的協(xié)同運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。比如意志力，是心理環(huán)境的調(diào)節(jié)與推動(dòng)者?？刂剖且?guī)則的守護(hù)者，均衡感則是解決問(wèn)題的決策者（均衡感是指考慮一個(gè)問(wèn)題中的所有主要因素，又權(quán)衡其中每個(gè)因素重要程度的能力）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是三部分的有機(jī)整

6、體，只有三部分協(xié)同運(yùn)行，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)和更新。 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，可分為兩種，分別是程序控制與隨機(jī)控制。1.程序控制課堂教學(xué)中的程序控制是指按課前所制定的教學(xué)策略中的程序所實(shí)施的控制。如果沒(méi)有意外情況，整個(gè)課堂教學(xué)將在教師的主控下順利完成。這種控制需要課前進(jìn)行周密的思考，考慮到各種可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，其特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)程流暢。2.隨機(jī)控制課堂教學(xué)中的隨機(jī)控制是指由于課堂教學(xué)中突發(fā)事件的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的控制。課堂教學(xué)中的隨機(jī)控制往往更能展示一個(gè)教師的能力，這既要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要把突發(fā)問(wèn)題處理得當(dāng)，教師的經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)變能力往往起到至關(guān)重要的作用。理想的課堂教學(xué)控制應(yīng)該是程序控制與隨機(jī)控制的結(jié)合，這要求教師有較高的素質(zhì)，課堂教學(xué)要留有余地，遇到隨機(jī)事件，處理完畢后（不要拖泥帶水）盡*快回歸預(yù)定的程序，要控制局部的擾動(dòng)不影響整體的進(jìn)程。了解課堂教運(yùn)行機(jī)制是制定課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)，下面為制定課堂教學(xué)策略給出幾點(diǎn)建設(shè)性的建議。1.啟發(fā)式設(shè)疑，階梯式引導(dǎo)和螺旋式鞏固的教學(xué)策略。2.演繹式教學(xué)，即先介紹抽象性、概括性和包攝水平高于新知識(shí)的，但又與學(xué)生過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系的材料，這樣新的知識(shí)就變成了特例，方