體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的研究與應(yīng)用

1、體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的研究與應(yīng)用 隨著高校心理教育的進(jìn)一步深化及課程改革的逐步推行， 大學(xué)生心理健康教育課程迫切需要改變以往的學(xué)科教學(xué)模式。在心理健康教育課程教學(xué)中逐步走出以教師為“自我中心”， 逐漸關(guān)注學(xué)生對(duì)心理健康指導(dǎo)的迫切需求， 關(guān)注課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)， 突破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生心理教育是一個(gè)情緒調(diào)節(jié)、情緒體驗(yàn)的過(guò)程，將體驗(yàn)式教學(xué)引入到心理健康教育教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。 一、心理健康教育課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀 目前，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院均已開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的

2、公共基礎(chǔ)課；從教學(xué)對(duì)象上看，該課程主要受眾是大一的新生，其他年級(jí)學(xué)生一般是按需要和興趣選擇對(duì)應(yīng)的選修課；從教學(xué)形式上看，大多高校都采取以大型公共課的形式集中教學(xué)，課堂大多以傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)為主要授課手段?？傮w來(lái)講，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)方面一般存在缺乏規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容隨意，師資力量不足，重視心理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的體驗(yàn)和切身體會(huì)等多方面問(wèn)題。 二、心理健康教育課程的體驗(yàn)式教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)一般由以下五個(gè)密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成：（1）體驗(yàn)，學(xué)生以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式參與設(shè)置好的活動(dòng)，這是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)；（2）分享，與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的人分享他們的感受或

3、觀察結(jié)果；（3）交流，把分享的東西結(jié)合起來(lái)，與其他參加者探 討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式；（4）整合，從經(jīng)歷中歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果；（5）應(yīng)用，策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程的應(yīng)用是指：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，基于心理學(xué)的知識(shí)背景，以一定的理論為指導(dǎo)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)學(xué)生審視、思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長(zhǎng)和行為上的改變。 三、體驗(yàn)式教學(xué)的條件

4、和要求 （一）提供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)一般以行為訓(xùn)練和心理游戲活動(dòng)為主，常規(guī)的固定座椅教室對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展就有很大制約影響因素，因此，最好是可以自行布置活動(dòng)場(chǎng)地的教室好團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室。而在實(shí)際的授課過(guò)程適中，體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是充分給予學(xué)生體情悟境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在去活動(dòng)中有所體驗(yàn)，在揣摩中有所領(lǐng)悟，在情境中有所體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，走進(jìn)生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)。 （二）體驗(yàn)式教學(xué)基本內(nèi)涵是以 “情境”作為情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。情感心理學(xué)研究表明，個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)因?yàn)閭€(gè)體情感而受到影響，突出表現(xiàn)在情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)與強(qiáng)化功能。把情境教學(xué)理論引入到心理健康課程教

5、學(xué)中，就是以“情”為經(jīng)，重拾學(xué)生的情感、態(tài)度等心理要素，以“境”為緯，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通過(guò)具體教學(xué)情境的體會(huì)，優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)生心理技能的現(xiàn)實(shí)途徑，最終優(yōu)化整體的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。 （三）對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求。采用體驗(yàn)式教學(xué)，不僅需要教師有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更主要的還在于其本身對(duì)教學(xué)方法的使用提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要精心設(shè)置學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，要組織有效的心理教學(xué)活動(dòng)，既要使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，又要保證學(xué)生的主體地位得到鞏固，以適應(yīng)教學(xué)的新要求和學(xué)生的發(fā)展需要。 四、體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理課程教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用 （一）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)良好適宜的教學(xué)情境為基本切入點(diǎn)。良好、適宜

6、的教學(xué)情境是體驗(yàn)性教學(xué)模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，情境教學(xué)的本質(zhì)在于情境教學(xué)始終以思維為核心，以情感為紐帶，以周?chē)澜鐬橹腔鄣脑慈?，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和各種情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既符合學(xué)生心理需求特點(diǎn)，也接近學(xué)生生活實(shí)際；教師在課堂內(nèi)應(yīng)充分結(jié)合各個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)， 開(kāi)展切合實(shí)際的心理活動(dòng)， 讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉。不僅如此，情境教學(xué)還有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)平衡、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、和諧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”與教師“指導(dǎo)助長(zhǎng)”有機(jī)結(jié)合的理想教學(xué)情境。 （二）體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課堂是教學(xué)的主陣地，知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提升，核心在于課堂，而如何組織教學(xué)，如何做

7、好教學(xué)設(shè)計(jì)則直接影響到整堂課的教學(xué)效果。毋庸置疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的聯(lián)系的橋梁，是教學(xué)是否有效的根本保證。具體在做體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該充分考慮到提供給學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，以情感為紐帶，以對(duì)話(huà)和活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)師生之間的真誠(chéng)溝通，心靈對(duì)話(huà)，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在做中感悟-體驗(yàn)-認(rèn)知-改變-成長(zhǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生的心理素質(zhì)能力的目的。 （三）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)多采用體驗(yàn)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式在加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程一般都采用大班教學(xué)的授課方式，單純依靠傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)來(lái)講授該門(mén)課程，對(duì)于這些思維表現(xiàn)活躍，興趣愛(ài)好廣泛，情感豐富的三本學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“重說(shuō)教，輕體驗(yàn)”，“重講授，輕情感”的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對(duì)心理教育的興趣，只有充分利用多種主題體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手去操作，用心去體會(huì)，用情去領(lǐng)悟，讓傳統(tǒng)課堂的“說(shuō)教課”變成學(xué)生的自我體驗(yàn)與自我內(nèi)化課。而對(duì)于教師在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)或遇到特殊問(wèn)題學(xué)生， 還應(yīng)另外予以個(gè)別的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，只有這樣，才能夠深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的心理素質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。 總之，體驗(yàn)式教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅與新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知需要與情感需求相