依托現(xiàn)代媒體技術(shù),推進(jìn)高校文學(xué)課程

1、依托現(xiàn)代媒體技術(shù),推進(jìn)高校文學(xué)課程 摘 要： 現(xiàn)代媒體技術(shù)在各級(jí)各類教育中得到了廣泛的運(yùn)用。它圖文并茂，直觀形象，切換快捷，體現(xiàn)出無(wú)可替代的功能與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，情感交流欠缺，內(nèi)容形式錯(cuò)位，教學(xué)流程機(jī)械，現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學(xué)中呈現(xiàn)出先天的缺失與不足。準(zhǔn)確定位，適度運(yùn)用，激勵(lì)創(chuàng)新，方可對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，全面發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)于高校文學(xué)課堂的推動(dòng)與提升作用。 關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代媒體技術(shù) 優(yōu)勢(shì) 缺失 定位 隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)在高校教學(xué)中得到了普及。作為高校教學(xué)的一個(gè)組成部分，文學(xué)課堂上如何運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)于文學(xué)課堂教學(xué)的推動(dòng)與提升作用，成了高校文學(xué)教師們直

2、面與思考的問(wèn)題。本文立足于高校文學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行省思，以期對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行正確認(rèn)知和科學(xué)運(yùn)用。 一、現(xiàn)代媒體技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì) 1.圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 傳統(tǒng)的文學(xué)課堂上，教師在課本等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，往往通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言、精心設(shè)置的板書(shū)完成課堂教學(xué)。現(xiàn)代媒體技術(shù)是“一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)”1。隨著教育觀念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)逐漸成了文學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供“豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息”2，對(duì)于學(xué)生的心理產(chǎn)生較

3、強(qiáng)的刺激，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)論語(yǔ)時(shí)，為了使同學(xué)們對(duì)歷史上的孔子有初步的認(rèn)知，教師采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了唐代吳道子的孔子行教圖：闊衣博帶，拱手而立的布衣，額前的皺紋記錄了他的風(fēng)雨人生路，又展現(xiàn)著他的執(zhí)著教育行為;深邃的目光充滿著超越常人的智慧，又流露出舉步維艱的惆悵。教師通過(guò)圖片的展示，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于歷史人物強(qiáng)烈的求知欲，有助于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。 2.直觀形象，突出授課內(nèi)容。 文學(xué)創(chuàng)作的目的在于“課虛無(wú)以責(zé)有，叩寂寞而求音”（陸機(jī)文賦），有形之物盡繪其形，有聲之物盡現(xiàn)其聲。如何把作家創(chuàng)造的典型的人物形象、虛幻的藝術(shù)世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，現(xiàn)代媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為之提供了可能。根

4、據(jù)心理學(xué)研究的成果，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是人類接收外在刺激的重要途徑?，F(xiàn)代媒體技術(shù)“恰恰形成了對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力”3，通過(guò)直觀形象的展示，“為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)知”4，能夠在有限的課堂內(nèi)傳授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。例如，紅樓夢(mèng)中的林黛玉是文學(xué)世界中獨(dú)特的“這一個(gè)”，為深入解讀其在賈府中的諸多行為，教師可以通過(guò)二進(jìn)賈府、誤剪香囊、賞讀曲文、重建詩(shī)社、焚稿斷情等影視片段，引導(dǎo)學(xué)生把握其多愁善感的獨(dú)特性格，分析其人生走向悲劇的內(nèi)在根源。 3.切換快捷，拓展知識(shí)容量。 現(xiàn)代媒體教學(xué)，需要教師在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行充分的備課。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制作相關(guān)的課件完成教學(xué)內(nèi)容。這

5、些課件一方面能夠?qū)ξ膶W(xué)世界作出繪聲繪色的展現(xiàn)，另一方面課件中的圖片、文字、聲音、視頻等在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的信息，豐富了授課內(nèi)容，拓展了教學(xué)的信息量。同時(shí)，現(xiàn)代媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段所面臨的諸多困境，授課過(guò)程中教師可以按照預(yù)設(shè)的課件，快速切換，自由掌控課堂授課的節(jié)奏?，F(xiàn)代媒體技術(shù)能夠“靈活自如地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加課堂信息傳遞的密度”5。例如，鴻門(mén)宴中的樊噲，其身份卑微，少有研究者關(guān)注。教師在對(duì)鴻門(mén)宴這一驚心動(dòng)魄的歷史片段進(jìn)行解讀可以“與之同命”為切入點(diǎn)，通過(guò)只身闖帳、拜謝飲酒、痛斥項(xiàng)王、解讀形勢(shì)、全身而退等情節(jié)，

6、與張良、范增等人的運(yùn)籌帷幄平分秋色，完成了智勇雙全形象的塑造。 二、現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用的缺失與不足 1.淡化互動(dòng)，情感交流欠缺。 現(xiàn)代的文學(xué)課堂，應(yīng)該是一個(gè)“認(rèn)知過(guò)程和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，更是師生互動(dòng)、感情交流的過(guò)程”6。無(wú)論是文學(xué)知識(shí)傳授的主體教師，還是文學(xué)知識(shí)接受的主體學(xué)生，都是具有深刻思想和豐富情感的個(gè)體，高校的文學(xué)課堂理所當(dāng)然應(yīng)該成為師生互動(dòng)、交流情感的有效載體。非常遺憾的是，現(xiàn)代媒體技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用甚至濫用，教師只是忙于按照預(yù)設(shè)的程序不斷播放課件，學(xué)生便按照教師的思路傾聽(tīng)，師生之間缺少了語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等方面的互動(dòng)與交流，“降低了課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性，學(xué)生的思維和感情受到一定的壓抑”7。

7、 現(xiàn)代媒體技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用，使得高校文學(xué)課演變?yōu)檎n件的演示課。文學(xué)文本中人物形象的獨(dú)特內(nèi)涵，文學(xué)語(yǔ)言的言外之意，文學(xué)意境的韻外之旨，都被拋至九霄云外。教師只能按事先準(zhǔn)備的教案去講，否則便會(huì)造成授課內(nèi)容與既定課件的脫節(jié)。這種授課，“導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師授而不深”8?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不約而同地淪為了現(xiàn)代媒體的附屬品。 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是文學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆萊特”，文學(xué)文本在字里行間給讀者留下了無(wú)限的想象空間，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感情領(lǐng)略其中的無(wú)盡含義，現(xiàn)代媒體教學(xué)把文學(xué)的無(wú)限想象空間限制在直觀的畫(huà)面之中，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受能力下

8、降，導(dǎo)致心靈的麻木，失卻文學(xué)的想象力，“對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力都將是一種極大的限制”9。 2.刻意求新，內(nèi)容形式錯(cuò)位。 現(xiàn)代媒體技術(shù)追求文本、圖像、聲音等的有機(jī)集合，在上述要素相得益彰的配合中發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的最大效能。正因?yàn)槿绱?，有些教師在備課過(guò)程中耗費(fèi)太多精力追求課件的外在形式，在課件中增添了許多關(guān)聯(lián)度不是很大的圖片、底色，甚至太多的flash，他們“把大量的精力放在了其聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及視頻方面”10，而忽略了授課內(nèi)容的組織和建構(gòu)。結(jié)果是制作的課件光鮮浮艷，而內(nèi)容相對(duì)松散和空洞，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)課堂上思維渙散，教學(xué)效果事與愿違。 有些教師為了拓寬學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率，力圖在課堂教學(xué)

9、中傳遞更多的信息量。所以，他們把與課堂講授的有關(guān)內(nèi)容全部整合到課件之中，造成現(xiàn)代媒體教學(xué)中的信息容量過(guò)大，形式游離于內(nèi)容之外，教學(xué)的重點(diǎn)相對(duì)模糊，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以理解和接受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性屢屢下降，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。 3.單向規(guī)劃，教學(xué)流程機(jī)械。 作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代媒體，教師往往是煞費(fèi)苦心，精心制作。授課的過(guò)程也是按照教師的思路有條不紊地開(kāi)展。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代媒體的教學(xué)，在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為教師完滿完成教學(xué)任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，不少教師只是一味地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，不停地把課件推向同學(xué)，根本無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也無(wú)暇顧及學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)能力，整個(gè)教學(xué)流程機(jī)械呆板。 現(xiàn)代媒體技術(shù)理念控制下的教學(xué)追求緊湊，注重嚴(yán)密，與此同時(shí)，極大地束縛了教師在文學(xué)授課中的意外精彩，少了課堂上的“隨物賦形”的得心應(yīng)手，“壓制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，更不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法”11。 尤其是在各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽中，現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用，往往被列入評(píng)課體系之中，教師不得不精心準(zhǔn)備課件。在授課過(guò)程中，必須按照既定的課堂教學(xué)進(jìn)度播放這些“程式化”的課件，使學(xué)生不能兼顧“聽(tīng)”、“記”，沒(méi)有思考和感知的時(shí)間，更沒(méi)有分析、整合、儲(chǔ)存的時(shí)間，造成“消化”不良12。 三、現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用的定位與規(guī)劃 1.準(zhǔn)確

11、定位，發(fā)揮輔助功能。 當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育觀念不斷更新，如何在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代媒體技術(shù)之間需求一個(gè)平衡點(diǎn)，既尊重傳統(tǒng)方法，又直面現(xiàn)代媒體，成為每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的命題。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的建構(gòu)問(wèn)題、師生互動(dòng)、設(shè)置板書(shū)等方式，依然可以給現(xiàn)代文學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和活力，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中可以選擇使用?，F(xiàn)代媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、切換快捷等優(yōu)勢(shì)，因此，“科學(xué)合理地使用多媒體，可以使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，便于教師把握教學(xué)節(jié)奏”13。 高校的文學(xué)課堂作為大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的陣地，承載著培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提升學(xué)生人格品質(zhì)的歷史使命。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該言傳身教，以身作則，

12、以自己的人格魅力和博學(xué)多識(shí)感染學(xué)生?，F(xiàn)代媒體技術(shù)只是文學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，不應(yīng)該擠壓傳統(tǒng)教學(xué)方法中的有效之舉，更不應(yīng)該沖擊文學(xué)學(xué)科的人文使命。 在文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度、從多媒體自身的特性、從教與學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，給學(xué)生留足夠的思維活動(dòng)時(shí)間與空間，容學(xué)生細(xì)看和思考，確保學(xué)生理解和掌握所受知識(shí)，最大限度地發(fā)揮多媒體之新型教與學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)”14。 2.適度運(yùn)用，強(qiáng)化教學(xué)效果。 現(xiàn)代媒體技術(shù)在具體運(yùn)用中往往呈現(xiàn)出先天的缺失與不足，情感交流欠缺，內(nèi)容形式錯(cuò)位，教學(xué)流程機(jī)械，等等，已成為影響現(xiàn)代媒體技術(shù)效能的重要鉗制因素。所以，教師在備課時(shí)要充分考慮

13、學(xué)生的需求，“圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像”15，注意課件內(nèi)容的準(zhǔn)確與精煉，能夠有助于增強(qiáng)文學(xué)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。 在課堂上不能只充當(dāng)課件的“放映員”和“講解員”。在文學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，仔細(xì)品味文學(xué)文本所營(yíng)造的優(yōu)美意境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)內(nèi)心感受。這樣，在和現(xiàn)代媒體技術(shù)的配合下，既練就和拓展了學(xué)生的想象力，又實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化教學(xué)效果的目標(biāo)。 3.激勵(lì)創(chuàng)新，提升運(yùn)用水平。 適度運(yùn)用現(xiàn)代媒體，對(duì)于組織課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。一個(gè)客觀的情況是，文學(xué)教學(xué)的教師往往都不是媒體“科班”出身，

14、有些課件就是對(duì)授課內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，有些課件就是授課內(nèi)容的復(fù)制，而且在制作的手段上往往不盡如人意。 如何進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)呢？ 筆者認(rèn)為，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于高校教師尤其是文科教師的分類培訓(xùn)。年齡較長(zhǎng)的教師應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，培養(yǎng)其獨(dú)立制作完整課件的能力。年齡較輕的教師通過(guò)培訓(xùn)，“使其掌握各種教學(xué)媒體功能以及多媒體組合教學(xué)的知識(shí)”16，使他們能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課件制作的實(shí)際，增強(qiáng)現(xiàn)代媒體運(yùn)用的針對(duì)性和實(shí)用性。 鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，進(jìn)一步提升現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用水平。高質(zhì)量的課件應(yīng)該能準(zhǔn)確展示教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)卻不花哨浮艷，立足教學(xué)目標(biāo)，“有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)”17。切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)在文學(xué)課堂教學(xué)、激發(fā)思維、提高素養(yǎng)、重塑精神等方面的積極作用。 參考文獻(xiàn)： 12葉金玲.淺談多媒體的利與弊j.科教文匯，2007，（8）：48. 34徐翔民.淺談高校教學(xué)中多媒體的應(yīng)用j.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：（6）：82-83. 567楊素芳.淺談多媒體的利與弊j.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：112-115. 8池云.多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考j.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：198-199. 915楊淑慧.大學(xué)語(yǔ)文多