增強(qiáng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)對(duì)策

1、增強(qiáng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)對(duì)策 摘 要： 高職院校公共英語的教學(xué)改革須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師應(yīng)更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求。本文應(yīng)通過對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題和障礙，并通過教學(xué)改革和實(shí)踐，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和效率，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求。 關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 對(duì)策 一 隨著經(jīng)濟(jì)和信息的全球化深入，21世紀(jì)英語素質(zhì)在人才應(yīng)具備的多項(xiàng)素質(zhì)中顯得越來越重要。為滿足時(shí)代和國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，如何更好更有效地開展高職院校的英語教育教學(xué)工作成為目前廣大專家和教學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的問題。 英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科。這

2、就要求英語教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，更要重視英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2000年10月，教育部高教司制定并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求的文件。新時(shí)期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件，明確提出了英語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，并把培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力作為英語課程的教學(xué)目標(biāo)。 然而，近年來隨著鐵路用工制度的改革，學(xué)院招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。我院高職學(xué)生總體呈現(xiàn)出生源復(fù)雜，層次多，學(xué)生整體素質(zhì)下降的趨勢(shì)。英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語缺乏興趣。這些現(xiàn)狀讓英語教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)存在一定難度。 為進(jìn)一步提升英語教學(xué)的質(zhì)量，解決高職英語教育中存在的

3、問題，筆者參與了由張光華老師主持的專項(xiàng)課題。該課題擬通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方法，了解學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、障礙和知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，進(jìn)而采用有效教學(xué)改革措施，讓學(xué)生不僅提高英語成績(jī)，而且不同程度地提高英語應(yīng)用能力。 該課題采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談法兩種方法來了解2011級(jí)三年制鐵道工程技術(shù)、工程測(cè)量與監(jiān)理和建筑工程技術(shù)專業(yè)共5個(gè)班264名學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問卷由22個(gè)選擇題和一個(gè)開放式問答題組成，內(nèi)容涉及高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)老師的教學(xué)的意見及建議等問題。每個(gè)題目限選一個(gè)答案，采用不署名方法進(jìn)行，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。訪談隨

4、即抽選10名學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行。 通過問卷得到以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：54%的學(xué)生認(rèn)為英語比較重要，但是還有35%認(rèn)為英語不太重要；這表明雖然大部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是還有部分學(xué)生對(duì)英語課程重視程度較低。81%的學(xué)生對(duì)自己的英語水平不滿意，表明學(xué)生的英語水平普遍偏低。65%的學(xué)生希望英語能達(dá)到4級(jí)水平，這說明多于一半的學(xué)生有學(xué)好英語的內(nèi)在需求并且擁有較好的學(xué)習(xí)愿望。只有12%的學(xué)生表示自己經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該加強(qiáng)。31%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有失敗感，表明英語學(xué)習(xí)已對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的心理影響，進(jìn)一步研究該影響的成因具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。61%的學(xué)生認(rèn)為英

5、語學(xué)習(xí)中口語最重要，表明學(xué)生注重口語能力，也表明學(xué)生的口語能力急需提高。61%的同學(xué)認(rèn)為老師在英語學(xué)習(xí)中的作用十分重要，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還停留在初高中階段，并未認(rèn)識(shí)到高等教育學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。40%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課程安排不合理，說明現(xiàn)在高職英語教學(xué)在課程設(shè)置上還存在問題，需要對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容設(shè)置、考試模式等進(jìn)行改革，需要重視口語會(huì)話的能力。36%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于5小時(shí)，說明學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)。分別有42%和42%的學(xué)生認(rèn)為目前自己最想提高的是口語會(huì)話和英語閱讀能力，說明高職英語教育應(yīng)該加強(qiáng)口語和泛讀課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠就某些特定場(chǎng)合和一定范圍進(jìn)行閱讀。41%的學(xué)生聽不懂教師上課用英

6、文授課，說明現(xiàn)階段在高職英語課堂全英文授課還不現(xiàn)實(shí)。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最大困難是單詞，另有33%的學(xué)生認(rèn)為是語法，這表明高職英語教育中不能忽視單詞和語法的教學(xué)。42%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的教材不滿意，說明現(xiàn)行教材在內(nèi)容方面沒有體現(xiàn)出高職特色。78%的學(xué)生的英語成績(jī)?cè)?080分，還有十幾名學(xué)生高考成績(jī)?cè)?060分，最低分為17分，這說明學(xué)生英語水平普遍較差，差異較大。開放式問題，學(xué)生建議開展英語的競(jìng)賽和班級(jí)英語角，并通過觀賞英文原聲影視作品激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 訪談中大部分同學(xué)反映在高職階段沒有明確的英語學(xué)習(xí)目的，沒有四六級(jí)考試的壓力，沒有高中時(shí)代升學(xué)的動(dòng)力，不知道學(xué)習(xí)英語目的何在。 對(duì)英語教師的

7、意見和建議，學(xué)生建議老師上課不要逐字逐句講解，也不要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)語法點(diǎn)都講，而要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，希望老師上課能和學(xué)生更多地進(jìn)行互動(dòng)交流，開展小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。 在校園英語實(shí)踐方面，學(xué)生期望舉辦英語口語大賽、英語競(jìng)賽和英語學(xué)習(xí)和英語國家文化講座等活動(dòng)，并開設(shè)英語角。 二 通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，現(xiàn)將我院高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀歸納如下： 1.高職學(xué)生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。 隨著高中生源的持續(xù)萎縮和本科院校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生文化素質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的下滑態(tài)勢(shì)。高職層次的學(xué)生詞匯量較少，通過測(cè)試大部分同學(xué)的詞匯量在500到1000，和高職入學(xué)基本掌握

8、的詞匯量1500還有較大的差距，整體英語水平偏低。又由于全國不同省份地區(qū)英語教育水平和質(zhì)量存在很大的差異，因而直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間在英語學(xué)習(xí)方面差別很大，例如在被調(diào)研的學(xué)生當(dāng)中，陜西學(xué)生的高考英語成績(jī)最高為105分，最低的是17分，分?jǐn)?shù)懸殊，個(gè)體差異表現(xiàn)非常明顯。 2.高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 高職教育學(xué)制短，高職院校又多側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。英語只是學(xué)校的一門公共必修課，雖然大部分學(xué)生覺得英語很重要，但是不知為什么重要，更不清楚學(xué)習(xí)英語對(duì)今后就業(yè)和發(fā)展能起到怎樣的作用，加上沒有考級(jí)考證等更高的硬性要求，最終使得學(xué)生把精力都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，英語課并沒有受到高職學(xué)生

9、足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3.高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。 自中學(xué)起到現(xiàn)階段的高職高專院校英語教學(xué)模式主要以應(yīng)試為主。學(xué)生疲于應(yīng)付各學(xué)期的階段考試、期末考試和英語等級(jí)考試等諸多考試，為了能獲得滿意的成績(jī)而死記硬背，偏重筆試訓(xùn)練，忽視聽說交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多英語教師一味迎合英語考試要求，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，整個(gè)課堂的時(shí)間都著重講授語法，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，核對(duì)練習(xí)，剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位。兩方面因素的長期作用，最終讓英語學(xué)習(xí)稱為枯燥無趣的“體力活”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遭到重創(chuàng)，從此元?dú)獯髠?，再也提不起英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至還給個(gè)別學(xué)生帶來巨大

10、的心理壓力，造成一定的心理障礙。 三 針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者提出教學(xué)改革的對(duì)策如下： 1.加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建分層次教學(xué)模式。 目前針對(duì)學(xué)生生源復(fù)雜、英語水平差距懸殊的現(xiàn)狀而提出的“分層次、個(gè)性化、自主式、信息化”的改革思路和措施得到了各個(gè)高職院校的一致認(rèn)同。學(xué)生在入學(xué)后便可進(jìn)行筆試和口語的測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分成二到三個(gè)層級(jí)，有所側(cè)重地調(diào)整授課內(nèi)容以適應(yīng)不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。分層次教學(xué)能更好地做到因材施教，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，而且有利于廣大教師更合理地安排教學(xué)重難點(diǎn)、選擇授課方式和參與教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。 2.采用多種教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

11、長期以來高職高專英語教學(xué)未能擺脫“以教材為中心”、“以語音知識(shí)為中心”和“以教師為中心”的“三個(gè)中心”。在這種課堂教學(xué)模式下學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的自學(xué)能力得不到提高，語言綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。于是，調(diào)整現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。 （1）交互式教學(xué)法 交互式教學(xué)最早由palincsar（1982）提出，它最初是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的教學(xué)模式。交互式英語教學(xué)主要是通過小組活動(dòng)的形式開展師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

12、交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，通過觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可以進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)、提問和總結(jié)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來使用教師示范各種理解策略，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師逐漸提高要求，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這種教學(xué)方法，充分貫徹了“以學(xué)習(xí)者為中心，教師服務(wù)于學(xué)生”的理念。師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)的重要途徑。交互式英語教學(xué)使學(xué)生在課堂上有很多參與和表演的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （2）游戲教學(xué)法 為了營造寬松活躍的課堂氣氛，

13、改變英語教學(xué)一直以單詞、句子和文章講授為主的刻板印象。在英語授課中可以根據(jù)授課內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地安插一些英語教學(xué)游戲。這些游戲可以使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)的疲倦感，讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，取得很好的學(xué)習(xí)效果。 目前，高職高專英語游戲教學(xué)實(shí)例有：歌唱教學(xué)法（songs）；簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法（listen and draw）；英語短劇教學(xué)（short-play）；項(xiàng)目游戲（project）；訪談?dòng)螒颍╥nterview）；頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）；信息差距法（information gap）；拼圖游戲（jigsaw）；猜謎游戲（guessing game

14、，如，riddle，crossword，puzzle等）；記憶翻牌游戲（pelmanism）；快速反應(yīng)游戲（quick response game）等。 3.改革考試評(píng)價(jià)方法，增加口語、聽力在考試中的比例。 改革以筆試為主的考試模式，考試中分筆試，聽力和口語考試三種形式。喚起學(xué)生對(duì)口語和聽力的足夠重視，在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)聽力和口語的訓(xùn)練，真正做到口語聽力和閱讀同樣重要，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。 四、結(jié)語 高職院校學(xué)生英語教學(xué)研究和改革是一個(gè)需要不斷推進(jìn)和探索的系統(tǒng)工程。在高職英語教學(xué)中一方面要研究學(xué)生的現(xiàn)狀并采用必要的措施，另一方面要研究教師在高職英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，并開展教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中歸納、總結(jié)、檢驗(yàn)教學(xué)改革方法和措施的可行性及有效性。接下來課題組還要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)