增強高職學生英語學習效果的幾點對策

1、增強高職學生英語學習效果的幾點對策 摘 要： 高職院校公共英語的教學改革須從學生的實際水平出發(fā)，教師應(yīng)更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學習需求。本文應(yīng)通過對高職學生的英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出學生英語學習中存在的問題和障礙，并通過教學改革和實踐，提高學生的英語學習水平和效率，滿足現(xiàn)代社會對高職學生的要求。 關(guān)鍵詞： 高職學生 英語學習現(xiàn)狀 對策 一 隨著經(jīng)濟和信息的全球化深入，21世紀英語素質(zhì)在人才應(yīng)具備的多項素質(zhì)中顯得越來越重要。為滿足時代和國際競爭的需要，如何更好更有效地開展高職院校的英語教育教學工作成為目前廣大專家和教學教育工作者普遍關(guān)注的問題。 英語是一門實踐性很強的技能學科。這

2、就要求英語教學不能僅僅停留在知識的傳授上，更要重視英語運用能力的培養(yǎng)。2000年10月，教育部高教司制定并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的高職高專教育英語課程教學基本要求的文件。新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領(lǐng)性文件，明確提出了英語教學應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，并把培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力作為英語課程的教學目標。 然而，近年來隨著鐵路用工制度的改革，學院招生規(guī)模在不斷擴大。我院高職學生總體呈現(xiàn)出生源復雜，層次多，學生整體素質(zhì)下降的趨勢。英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語缺乏興趣。這些現(xiàn)狀讓英語教學目標的最終實現(xiàn)存在一定難度。 為進一步提升英語教學的質(zhì)量，解決高職英語教育中存在的

3、問題，筆者參與了由張光華老師主持的專項課題。該課題擬通過問卷調(diào)查和學生訪談的方法，了解學生目前英語學習的動機、態(tài)度、障礙和知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，進而采用有效教學改革措施，讓學生不僅提高英語成績，而且不同程度地提高英語應(yīng)用能力。 該課題采用問卷調(diào)查法和學生訪談法兩種方法來了解2011級三年制鐵道工程技術(shù)、工程測量與監(jiān)理和建筑工程技術(shù)專業(yè)共5個班264名學生英語學習的現(xiàn)狀。問卷由22個選擇題和一個開放式問答題組成，內(nèi)容涉及高職學生對英語學習的認識、學習動機、學習策略、學習方法、學習態(tài)度，以及對老師的教學的意見及建議等問題。每個題目限選一個答案，采用不署名方法進行，有利于學生根據(jù)自己的實際情況作答。訪談隨

4、即抽選10名學生一對一進行。 通過問卷得到以下統(tǒng)計結(jié)果：54%的學生認為英語比較重要，但是還有35%認為英語不太重要；這表明雖然大部分學生已認識到英語學習的重要性，但是還有部分學生對英語課程重視程度較低。81%的學生對自己的英語水平不滿意，表明學生的英語水平普遍偏低。65%的學生希望英語能達到4級水平，這說明多于一半的學生有學好英語的內(nèi)在需求并且擁有較好的學習愿望。只有12%的學生表示自己經(jīng)常主動學習英語，表明大部分學生學習英語較被動，自主學習能力還應(yīng)該加強。31%的學生學習英語有失敗感，表明英語學習已對部分學生產(chǎn)生了負面的心理影響，進一步研究該影響的成因具有一定的現(xiàn)實意義。61%的學生認為英

5、語學習中口語最重要，表明學生注重口語能力，也表明學生的口語能力急需提高。61%的同學認為老師在英語學習中的作用十分重要，說明學生的學習模式還停留在初高中階段，并未認識到高等教育學習模式的特點。40%的學生認為現(xiàn)在的課程安排不合理，說明現(xiàn)在高職英語教學在課程設(shè)置上還存在問題，需要對現(xiàn)行的課程內(nèi)容設(shè)置、考試模式等進行改革，需要重視口語會話的能力。36%的學生每周學習英語的時間少于5小時，說明學生自學能力不強。分別有42%和42%的學生認為目前自己最想提高的是口語會話和英語閱讀能力，說明高職英語教育應(yīng)該加強口語和泛讀課的教學，讓學生能夠就某些特定場合和一定范圍進行閱讀。41%的學生聽不懂教師上課用英

6、文授課，說明現(xiàn)階段在高職英語課堂全英文授課還不現(xiàn)實。45%的學生認為學習英語的最大困難是單詞，另有33%的學生認為是語法，這表明高職英語教育中不能忽視單詞和語法的教學。42%的學生對現(xiàn)在的教材不滿意，說明現(xiàn)行教材在內(nèi)容方面沒有體現(xiàn)出高職特色。78%的學生的英語成績在6080分，還有十幾名學生高考成績在1060分，最低分為17分，這說明學生英語水平普遍較差，差異較大。開放式問題，學生建議開展英語的競賽和班級英語角，并通過觀賞英文原聲影視作品激發(fā)培養(yǎng)學習興趣。 訪談中大部分同學反映在高職階段沒有明確的英語學習目的，沒有四六級考試的壓力，沒有高中時代升學的動力，不知道學習英語目的何在。 對英語教師的

7、意見和建議，學生建議老師上課不要逐字逐句講解，也不要每個知識點語法點都講，而要讓學生有獨立思考的時間和機會，希望老師上課能和學生更多地進行互動交流，開展小組活動，激發(fā)學生實際運用語言的能力。 在校園英語實踐方面，學生期望舉辦英語口語大賽、英語競賽和英語學習和英語國家文化講座等活動，并開設(shè)英語角。 二 通過問卷調(diào)查和學生訪談，現(xiàn)將我院高職學生英語學習現(xiàn)狀歸納如下： 1.高職學生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個體差異懸殊。 隨著高中生源的持續(xù)萎縮和本科院校的擴招，高職院校學生文化素質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的下滑態(tài)勢。高職層次的學生詞匯量較少，通過測試大部分同學的詞匯量在500到1000，和高職入學基本掌握

8、的詞匯量1500還有較大的差距，整體英語水平偏低。又由于全國不同省份地區(qū)英語教育水平和質(zhì)量存在很大的差異，因而直接導致學生個體之間在英語學習方面差別很大，例如在被調(diào)研的學生當中，陜西學生的高考英語成績最高為105分，最低的是17分，分數(shù)懸殊，個體差異表現(xiàn)非常明顯。 2.高職學生普遍缺乏英語學習的目標和正確的學習動機。 高職教育學制短，高職院校又多側(cè)重于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。英語只是學校的一門公共必修課，雖然大部分學生覺得英語很重要，但是不知為什么重要，更不清楚學習英語對今后就業(yè)和發(fā)展能起到怎樣的作用，加上沒有考級考證等更高的硬性要求，最終使得學生把精力都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，英語課并沒有受到高職學生

9、足夠的重視，從而導致學生不能夠樹立明確的英語學習目標，缺乏正確的學習動機。 3.高職學生普遍缺乏英語學習興趣。 自中學起到現(xiàn)階段的高職高專院校英語教學模式主要以應(yīng)試為主。學生疲于應(yīng)付各學期的階段考試、期末考試和英語等級考試等諸多考試，為了能獲得滿意的成績而死記硬背，偏重筆試訓練，忽視聽說交際能力的培養(yǎng)。同時，很多英語教師一味迎合英語考試要求，采用“滿堂灌”的教學模式，整個課堂的時間都著重講授語法，強調(diào)考點，核對練習，剝奪了學生在課堂上的主體地位。兩方面因素的長期作用，最終讓英語學習稱為枯燥無趣的“體力活”，學生的學習熱情遭到重創(chuàng)，從此元氣大傷，再也提不起英語學習的興趣，甚至還給個別學生帶來巨大

10、的心理壓力，造成一定的心理障礙。 三 針對上述現(xiàn)狀，筆者提出教學改革的對策如下： 1.加強學生英語學習研究，構(gòu)建分層次教學模式。 目前針對學生生源復雜、英語水平差距懸殊的現(xiàn)狀而提出的“分層次、個性化、自主式、信息化”的改革思路和措施得到了各個高職院校的一致認同。學生在入學后便可進行筆試和口語的測試，依據(jù)測試結(jié)果把學生分成二到三個層級，有所側(cè)重地調(diào)整授課內(nèi)容以適應(yīng)不同層次學生英語學習的目標。分層次教學能更好地做到因材施教，不僅能調(diào)動學生學習英語的積極性和自主性，而且有利于廣大教師更合理地安排教學重難點、選擇授課方式和參與教學改革提高教學質(zhì)量。 2.采用多種教學模式和方法，激發(fā)學生英語學習興趣。

11、長期以來高職高專英語教學未能擺脫“以教材為中心”、“以語音知識為中心”和“以教師為中心”的“三個中心”。在這種課堂教學模式下學生的語言實踐機會很少，學生的自學能力得不到提高，語言綜合運用能力得不到培養(yǎng)，也嚴重挫傷了學生學習英語的興趣。于是，調(diào)整現(xiàn)有的課堂教學模式，采用多種教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣顯得尤為重要。 （1）交互式教學法 交互式教學最早由palincsar（1982）提出，它最初是一種以支架式教學思想為基礎(chǔ)來訓練學生閱讀策略的教學模式。交互式英語教學主要是通過小組活動的形式開展師生之間和學生之間的互動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。

12、交互式教學重視師生之間、學習者之間的相互支持和促進，通過觀察模仿教師和其他同學的教學及學習行為，學生可以進行有效的預測、提問和總結(jié)。隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生來使用教師示范各種理解策略，隨著學生學習水平的提高，教師逐漸提高要求，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境中，成為學習活動的主人。這種教學方法，充分貫徹了“以學習者為中心，教師服務(wù)于學生”的理念。師生間、學生間的廣泛交往與聯(lián)系也是學生學習主動性、積極性得以調(diào)動的重要途徑。交互式英語教學使學生在課堂上有很多參與和表演的機會，也有利于提高學生自主學習的能力。 （2）游戲教學法 為了營造寬松活躍的課堂氣氛，

13、改變英語教學一直以單詞、句子和文章講授為主的刻板印象。在英語授課中可以根據(jù)授課內(nèi)容，靈活機動地安插一些英語教學游戲。這些游戲可以使教學變得生動、活潑、感染力強，有助于提高學生的注意力，消除學習的疲倦感，讓學習過程充滿樂趣，取得很好的學習效果。 目前，高職高專英語游戲教學實例有：歌唱教學法（songs）；簡筆畫教學法（listen and draw）；英語短劇教學（short-play）；項目游戲（project）；訪談游戲（interview）；頭腦風暴法（brainstorming）；信息差距法（information gap）；拼圖游戲（jigsaw）；猜謎游戲（guessing game

14、，如，riddle，crossword，puzzle等）；記憶翻牌游戲（pelmanism）；快速反應(yīng)游戲（quick response game）等。 3.改革考試評價方法，增加口語、聽力在考試中的比例。 改革以筆試為主的考試模式，考試中分筆試，聽力和口語考試三種形式。喚起學生對口語和聽力的足夠重視，在平時學習中加強聽力和口語的訓練，真正做到口語聽力和閱讀同樣重要，切實提高學生的語言綜合運用能力。 四、結(jié)語 高職院校學生英語教學研究和改革是一個需要不斷推進和探索的系統(tǒng)工程。在高職英語教學中一方面要研究學生的現(xiàn)狀并采用必要的措施，另一方面要研究教師在高職英語學習中的現(xiàn)狀，并開展教學實踐，從實踐中歸納、總結(jié)、檢驗教學改革方法和措施的可行性及有效性。接下來課題組還要結(jié)合教學實踐進