試論提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1、試論提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略 一、問(wèn)題的提出合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論與策略，是一種集目的性與工具性為一體的學(xué)習(xí)方式。它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，實(shí)現(xiàn)不同程度的學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生情感交流渠道。合作學(xué)習(xí)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，通過(guò)參與式的交流，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這一現(xiàn)代的開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，在新課程實(shí)施中已經(jīng)被廣泛采用。但是勿庸置疑，我們也看到不少教師對(duì)此方式理解不深，課堂調(diào)控不靈，出現(xiàn)了許多無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。如：合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，匆匆走過(guò)場(chǎng)；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏精選，失去合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；合作學(xué)

2、習(xí)成為優(yōu)生展示的舞臺(tái)；合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。這些現(xiàn)象與新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念在實(shí)質(zhì)上存在著較大的差距。怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性成了我們必須面對(duì)的一個(gè)新課題。筆者結(jié)合二年來(lái)的初中科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性談點(diǎn)拙見(jiàn)。二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略1、精選內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作的內(nèi)容除了具有探究?jī)r(jià)值，使學(xué)生感興趣、愛(ài)參與以外，還可以作具體分解。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的知識(shí)技能教學(xué)任務(wù)無(wú)須小組

3、合作學(xué)習(xí)，而探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式。比如：八（下）科學(xué)中有關(guān)電路故障的判斷對(duì)初學(xué)者是一個(gè)難題?？梢詫?wèn)題具體分解為：電路故障的原因一般有幾種？測(cè)通器的作用是什么？有哪些電學(xué)元件可以用來(lái)查找電路故障？查找電路故障有哪些具體方法？能不能用實(shí)驗(yàn)的方法實(shí)際操作一下你的檢測(cè)方法靈不靈？這些精選過(guò)的內(nèi)容，

4、且又作了具體分解，激起了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何判斷與檢測(cè)電路故障的認(rèn)識(shí)就加深了。 2、獨(dú)立思考，引發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，這時(shí)學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被別人的觀點(diǎn)同化，就會(huì)造成人云亦云的現(xiàn)象，從而降低參與合作學(xué)習(xí)的欲望。因此，在合作學(xué)習(xí)之前一定要嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，形成躍躍欲說(shuō)、急于交流的合作欲望。在七（下）科學(xué)有關(guān)空氣的成分的學(xué)習(xí)中，在做“紅磷在鐘罩內(nèi)燃燒”的實(shí)驗(yàn)之前和之后，需要學(xué)生對(duì)這

5、些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考：紅磷在燃燒之前，鐘罩內(nèi)有什么？鐘罩內(nèi)外的水面相平嗎？紅磷燃燒時(shí)為什么剛開(kāi)始水面會(huì)下降？為什么后來(lái)水面又上升了呢？為什么水面不能上升到鐘罩頂部？什么情況下水面會(huì)上升到鐘罩頂部？水面不上升到頂?shù)那闆r說(shuō)明了什么？紅磷燃燒是紅磷與空氣中的什么物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)呢？那不與紅磷發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)又是什么呢？為什么紅磷的量要過(guò)量呢？白煙是氣體嗎？白煙是什么物質(zhì)呢？可不可以不用紅磷而改用其他物質(zhì)呢？學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)立思考，可能有的解釋是正確的，有的解釋是錯(cuò)誤的，有的問(wèn)題還沒(méi)有找到解釋，急需與人討論交流，有話要說(shuō)。在這個(gè)時(shí)候，組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)交流與爭(zhēng)辯，對(duì)空氣的成分的理解就是水到渠

6、成的事了。3、明確分工，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力合作學(xué)習(xí)的精要就是要讓小組每個(gè)成員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與表達(dá)交流。如果沒(méi)有明確分工，則合作學(xué)習(xí)中的諸多任務(wù)都被個(gè)別優(yōu)秀生包攬，合作學(xué)習(xí)也就成了優(yōu)秀生個(gè)人的表現(xiàn)舞臺(tái)，其他成員只是作為附庸，被動(dòng)聆聽(tīng)、被動(dòng)觀看，長(zhǎng)期以往，則會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生缺乏表達(dá)交流的能力。因此，合作學(xué)習(xí)就必須進(jìn)行組內(nèi)成員的分工。當(dāng)然，學(xué)生在每次合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色應(yīng)該是輪換的，以期在不同角色的扮演中發(fā)展不同的能力。對(duì)于一些活動(dòng)性或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)的成員安排不同的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“用電流表測(cè)電路中的電流”時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。這時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)合作小組

7、的成員進(jìn)行明確分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖、需要哪些器材、實(shí)驗(yàn)原理是什么、具體實(shí)驗(yàn)步驟）、誰(shuí)來(lái)實(shí)際操作、誰(shuí)來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理、誰(shuí)來(lái)代表小組作實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的表達(dá)交流等。然后在以后學(xué)習(xí)“用電壓表測(cè)某電路兩端的電壓”和“用伏安法測(cè)導(dǎo)體的電阻”時(shí)，對(duì)小組成員的分工進(jìn)行輪換。經(jīng)過(guò)多次的分工輪換，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了不斷增強(qiáng)。4、尊重個(gè)體，保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間教師要真正尊重學(xué)生個(gè)體，就要給出充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上充分地思考、討論和交流。時(shí)間充裕了，學(xué)生思維才會(huì)不受限制，交流就越暢達(dá)，心智的開(kāi)發(fā)才能越徹底，從而產(chǎn)生出許多奇思妙想來(lái)，并在合作交流中碰撞出智慧的火花。當(dāng)然，小

8、組學(xué)習(xí)時(shí)間的多少要根據(jù)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，難度的大小來(lái)決定，切不可匆匆走過(guò)場(chǎng)。在學(xué)習(xí)“物體間力的作用是相互的”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)較易理解。但是，對(duì)“物體間一對(duì)相互作用力的大小是相等的”這一點(diǎn)很難理解。雖然通過(guò)“兩把彈簧秤對(duì)拉時(shí)示數(shù)相同”的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了這一點(diǎn)。但學(xué)生往往對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么雞蛋碰石頭時(shí)總是雞蛋破而不是雞蛋和石頭同時(shí)破碎？為什么a同學(xué)打b同學(xué)時(shí)總是a同學(xué)受到批評(píng)？既然力的作用是相互的，而相互作用力的大小又是相同的，為什么b同學(xué)不受到批評(píng)呢？為什么用船篙撐岸總是船離岸而去，而岸卻不動(dòng)呢？在這里，學(xué)生把“力的大小”與“力的作用效果”顯然是混為一談了。如果不讓學(xué)生化點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)思考，他心

9、中的“疙瘩”就老是解不開(kāi)。在讓學(xué)生對(duì)“力的大小”與“力的作用效果”的進(jìn)行了充分地思辯后，學(xué)生找到了問(wèn)題的答案。因此，在課堂教學(xué)中，留給充足的時(shí)間，讓學(xué)生悟一悟，再把這種領(lǐng)悟與其他同學(xué)進(jìn)行交流，是很有必要的。5、適時(shí)指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有序?qū)嵺`證明，教師“導(dǎo)”的作用是非常重要的，有效的“導(dǎo)”能促進(jìn)有效的“合作學(xué)習(xí)”。首先，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)的地自由討論，否則會(huì)造成“動(dòng)”而“亂”的課堂。其次，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)能有效有序地進(jìn)行。例如，常常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生討論交流的

10、話題越來(lái)越多，有時(shí)候思維越走越遠(yuǎn)，甚至“離題萬(wàn)里”，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)導(dǎo)之“言歸正傳”。另外還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解或回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得不完整、不準(zhǔn)確、有錯(cuò)誤或觀點(diǎn)較新穎時(shí)，總有些學(xué)生大聲嘲笑，甚至譏諷，未等其發(fā)言完畢就急于插話，發(fā)言的學(xué)生往往感到有壓力而失去自信，有的學(xué)生可能會(huì)因此而永遠(yuǎn)在課堂上保持沉默，再也提不起與他人合作交流的興趣。遇到這種情況，教師此時(shí)最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再發(fā)表自己的見(jiàn)解的良好習(xí)慣。我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：剛開(kāi)始讓學(xué)生自由發(fā)言，讓其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，不許插話，堅(jiān)持幾周后，不管是小組合作交流還是全班進(jìn)行交流，學(xué)生都

11、能認(rèn)真傾聽(tīng)，課堂氣氛輕松和諧，以前較內(nèi)向沉默的學(xué)生也能大膽發(fā)言。可見(jiàn)，教師適時(shí)的正確引導(dǎo)是非常必要的。6、平等交流，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)新課標(biāo)倡導(dǎo)師生之間建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在與教師的交流互動(dòng)中，體驗(yàn)到民主與平等,師生這種伙伴關(guān)系在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更突顯它的重要性。剛實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生討論的興致很高，討論熱烈，當(dāng)教師巡視到某個(gè)小組時(shí)，討論會(huì)嘎然而止，學(xué)生很不適應(yīng)教師在場(chǎng)的討論。針對(duì)這一現(xiàn)象，在學(xué)生討論時(shí)，教師要經(jīng)常坐下來(lái)參與學(xué)生的討論，虛心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，以親切的朋友式的口吻進(jìn)行詢問(wèn)，如“你的觀點(diǎn)如何？說(shuō)說(shuō)看

12、”，“你有不同的見(jiàn)解嗎？大膽說(shuō)一說(shuō)”，“你可以從另一角度去分析，看看會(huì)是怎樣的結(jié)果?！钡鹊?，讓學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地語(yǔ)出驚人，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。7、激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)保持持續(xù)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，既要表?yè)P(yáng)合作有成果、分工合理、協(xié)作成功的小組，更要關(guān)注積極參與合作的個(gè)體和小組成員的合作程度，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑。有句話說(shuō)得好，“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時(shí)，他們做得最好?！弊鳛榻處?，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，還要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生都有取得成功的喜悅和體驗(yàn)。在課堂上對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)，多用“你真行”、“真不錯(cuò)”、“真棒”、“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”、“很有創(chuàng)意”等簡(jiǎn)單的激勵(lì)語(yǔ)言，都將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信。即使是表達(dá)不完整、不夠準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的表達(dá)，教師也應(yīng)該欣賞他積極思考和敢于發(fā)表己見(jiàn)的品質(zhì)，對(duì)他們敢說(shuō)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。切不可用“你的觀點(diǎn)不對(duì)”、“這樣的說(shuō)法錯(cuò)誤”、“不準(zhǔn)確”、“說(shuō)不到點(diǎn)子