也談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、也談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) 摘要：所謂“自主學習”，是指學生在教師的指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學習強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與?；A教育課程改革綱要（試行）中指出要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在學校里不只是學習現(xiàn)存知識，更重要的是要學會學習，學會獲取知識的方法。隨著學習化社會的到來，學校教育的使命是要把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使他們能夠不斷發(fā)展自我、超越自我，以便應對各種挑戰(zhàn)。 關鍵詞：高中生物；自主學習；評價；教學設計 中

2、圖分類號：g633.91 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2015）11-0037 隨著終身教育和學習化社會的到來，學會學習成為學生適應社會的一項必備技能，而自主學習是實現(xiàn)終身學習的基礎。轉變學生的學習方式是新課程改革的顯著特征和核心任務，新課程實施中，課程專家強調(diào)了三種新課程學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在自主、合作與探究三種新的學習方式中，自主學習是基礎，也是關鍵。因此，促進學生在真正意義上的自主性學習成為當前課程實施和教學改革的內(nèi)容和任務之一。 生物學是一門自然科學，它以自然界中具有生命的有機體為研究對象，來揭示生命的基本現(xiàn)象、過程和本質(zhì)。地球上形形色色的生物為

3、學生提供了豐富的感性材料，容易引起學生探究與學習的興趣，加之學生在日常的生活中對某些生物現(xiàn)象和事實已有了一定認識，這都為生物學的自主學習奠定了潛在基礎。生物學又是一門運用十分廣泛的基礎科學。比如發(fā)酵技術、克隆技術、基因工程、人類基因組研究等一系列的科技成果都運用了一定的生物學原理，體現(xiàn)了生物學的實用性和重要性。學生認識到生物學的重要價值后，就容易激發(fā)起自主學習的動機。 那么，在生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為，培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要應從以下幾個方面入手： 一、做好課堂教學設計，是激發(fā)學生自主學習的前提 在教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習，不要一味地使學生被動接受，不要把學

4、生視作被動接受知識的容器。教師要善于組織學生的學習，善于使他們的外來性動機向內(nèi)在性動機轉化。那就是要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學生熱愛知識的“內(nèi)在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而，在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。其次，教師要精心創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。 二、鍛煉學生的問題意識是培養(yǎng)學生自主學習

5、能力的核心 前人總結出來的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生主動認識和發(fā)現(xiàn)。在教學中注重學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生在解決問題的同時把知識掌握。這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的教學中，通過學生制作染色體的模型及模擬減數(shù)分裂過程中每個時期染色體行為的變化，減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合，有的學生發(fā)現(xiàn)并提出“是什么決定了減數(shù)第一次分裂后期那些非同源染色體進入同一個次級精（卵）母細胞”的問題，這就是教學的起始，教師應該抓住這個有利時機，引導學生去應用模型、實驗和查詢資

6、料等，學習新知識乃至創(chuàng)新，這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結果；學生提出問題的過程是創(chuàng)造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當甚至荒唐或錯誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動過一番腦筋，是其獨立思考的結果。這個過程本身就蘊含著創(chuàng)造性思維的力量。在問題教學中，教師要營造民主、平等、和諧的環(huán)境，提高學生質(zhì)疑的積極性；要反復訓練，形成習慣。 三、讓學生參與評價、學會評價是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵

7、 無論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發(fā)學生的學習熱情，筆者認為應該每節(jié)新課前，先提問學生預習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法，可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。 教師在學生進行自主學習的時候，要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，如：在“細胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，

8、讓學生先進行評價，學生一般都能做到客觀公正地給同學評價。引導學生注意評價不僅要關注演講的水平、精彩程度，還需關注學習的態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意地給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經(jīng)驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了自主學習能力。 四、變知識教育為方法教育是培養(yǎng)學生自主學習能力的根本 在生物教學中，教師應貫徹“發(fā)展為中心”的教育觀，注意實行以下轉變：變知識教育為方法教育；變只學會知識為學會學習、學會思考、學會各種科學方法及信息處理的能力。例如

9、，在講授“噬菌體侵染細菌的實驗”時，教師先簡要介紹噬菌體侵染細菌的過程，然后提出以下一組問題引導學生討論，最后由學生得出結論。1. 實驗中進入細菌體內(nèi)和留在細菌體外的各是什么物質(zhì)？2. 進入細菌體內(nèi)的只有一個噬菌體的dna分子，后來卻出現(xiàn)許多噬菌體的dna分子，這說明什么問題？3. 進入細菌體內(nèi)的只有噬菌體dna分子，為何細菌體內(nèi)出現(xiàn)許多噬菌體的蛋白質(zhì)外殼？4. 侵染前親代噬菌體dna分子與侵染后子代噬菌體的dna分子的結構完全相同，說明dna分子結構有何特點？5. 侵入細菌體內(nèi)的只有一個噬菌體dna分子，卻產(chǎn)生了許多子代噬菌體、且子代噬菌體與親代噬菌體完全相同，這又說明什么？6. 此實驗能否

10、說明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？通過這樣處理，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣的思維才更深刻，教學效果會更好些。 五、良好的師生關系是學生進行自主學習的保障 良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，如果學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發(fā)言、大膽實踐、大膽創(chuàng)新。 總之，生物自主學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的