強(qiáng)化在孤獨(dú)癥兒童行為塑造中的應(yīng)用策略

1、強(qiáng)化在孤獨(dú)癥兒童行為塑造中的應(yīng)用策略中圖分類號(hào)： G448孤獨(dú)癥是一種發(fā)生于 3 歲前兒童的較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。以社交困難、言語(yǔ)發(fā)育遲緩及刻板或儀式性行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，缺乏主動(dòng)性，注意力不集中；較難安靜順利地完成作業(yè)，知識(shí)技能遷移能力差，這些特點(diǎn)為課堂教學(xué)帶來(lái)了很大困難。強(qiáng)化法是調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體行為發(fā)生之后，獲得某個(gè)特定的結(jié)果（強(qiáng)化物） ，該結(jié)果有助于提高個(gè)體該行為再次表現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化物是指所能增加行為出現(xiàn)的可能性，并緊跟在行為后出現(xiàn)的刺激物，個(gè)體兒童所喜歡的任何事物和事件，又稱“

2、獎(jiǎng)賞物” 。正強(qiáng)化物是提高孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)性最有效的方法?？茖W(xué)運(yùn)用強(qiáng)化物會(huì)起到事半功倍的效果。一、選擇孤獨(dú)癥兒童喜歡的強(qiáng)化物認(rèn)真地測(cè)定孤獨(dú)癥兒童喜歡什么或者不喜歡什么，是辨別某種物品是否具有強(qiáng)化功能的重要依據(jù)，強(qiáng)化物是因人而異的，所以教師在選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的興趣愛(ài)好以及他們自身的特點(diǎn)。如人們一般會(huì)認(rèn)為糖果對(duì)孩子有很好的強(qiáng)化作用，但實(shí)際上有些孩子不喜歡糖果，或者根本不注意它的存在，所以他們也不會(huì)為得到糖果而改變自己的行為；對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)也許其他食物會(huì)更有強(qiáng)化的效果（如土豆片），或是一些一般人認(rèn)為并不可愛(ài)的事物（活動(dòng)） ，如很響的音樂(lè)或讓其獨(dú)自在一起呆著。選擇強(qiáng)化物的方法一般有： 詢問(wèn)法

3、詢問(wèn)本人、 家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、老師等；觀察法觀察并記錄學(xué)生對(duì)每項(xiàng)實(shí)物或活動(dòng)的關(guān)注程度或時(shí)間長(zhǎng)度，一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)一項(xiàng)實(shí)物或活動(dòng)關(guān)注程度愈強(qiáng)、 參與時(shí)間愈長(zhǎng)， 就越能推斷出他 （她）對(duì)這項(xiàng)實(shí)物（活動(dòng)）的喜愛(ài)程度；試驗(yàn)法將一項(xiàng)或一項(xiàng)以上實(shí)物 / 活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 讓其選擇或觀察其反應(yīng)， 對(duì)于一些比較被動(dòng)或能力較差的學(xué)生，盡管他們沒(méi)有選擇任何物品，評(píng)估者也可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的眼睛在物品或活動(dòng)上的注視停留時(shí)間以及面部表情來(lái)判斷他們的喜好。在確定了一種有效強(qiáng)化物之后，要分批分量給兒童并注意觀察孩子的表現(xiàn)。二、使用安全無(wú)公害的強(qiáng)化物以及自然的強(qiáng)化一些熱量過(guò)高或含有有害物質(zhì)的食物，就不太合適作為經(jīng)常使用

4、的強(qiáng)化物。如薯片、碳酸飲料，應(yīng)盡量避免將其作為強(qiáng)化物，而要選擇那些即使大量使用也不會(huì)對(duì)其身體發(fā)育造成傷害的強(qiáng)化物。所謂自然的強(qiáng)化，就是指強(qiáng)化物與行為能自然關(guān)聯(lián)。比如，對(duì)于“拉開抽屜”或“擰開瓶蓋”這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然的強(qiáng)化應(yīng)該是：在抽屜里放上孤獨(dú)癥兒童喜歡的糖果，或在瓶子里灌好他們喜歡的飲料，讓孤獨(dú)癥兒童完成動(dòng)作后能自然地得到糖果和飲料，而不是拿來(lái)糖果和飲料給他們。在日常教學(xué)中，我們多選擇使用自然強(qiáng)化物，讓孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)、習(xí)慣這些強(qiáng)化，當(dāng)他們?cè)谌粘Ｉ钪性儆龅竭@些強(qiáng)化物時(shí)也能同樣起到強(qiáng)化的作用，也就是說(shuō)自然的生活環(huán)境自動(dòng)地強(qiáng)化了他們。這能夠較好地幫助孤獨(dú)癥兒童將學(xué)到的技能泛化到日常生活中去。三

5、、強(qiáng)化物應(yīng)具有持續(xù)強(qiáng)化效果，避免過(guò)度強(qiáng)化凡事都有度，強(qiáng)化過(guò)度也會(huì)減小或消除強(qiáng)化物的作用。對(duì)孩子給予過(guò)多的強(qiáng)化物且強(qiáng)化物頻率太高，一旦出現(xiàn)過(guò)度強(qiáng)化，孩子的正確反應(yīng)就會(huì)減少。例如食物品類的強(qiáng)化物很容易使孩子感到飽了，因此失去強(qiáng)化作用。為了防止過(guò)度強(qiáng)化情況出現(xiàn)，矯正者可在每次強(qiáng)化時(shí)只給予少量的正強(qiáng)化物，避免多次使用引起迅速的滿足。實(shí)驗(yàn)證明，事前剝奪時(shí)間越長(zhǎng)，強(qiáng)化將越有效。所謂剝奪是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有體驗(yàn)到正強(qiáng)化物。因此，適當(dāng)?shù)乜刂普龔?qiáng)化物的發(fā)放數(shù)量，可以保證正強(qiáng)化物的最大有效性。另外，為了確保行為在達(dá)到目標(biāo)以后仍能間歇性地受到強(qiáng)化并保持下去，有必要在程序結(jié)束以后，周期性地對(duì)其行為作出評(píng)價(jià)。所使用的強(qiáng)化物不要

6、過(guò)于單調(diào)，交替使用多種強(qiáng)化物會(huì)使強(qiáng)化效果更佳。四、初級(jí)強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物同時(shí)使用初級(jí)強(qiáng)化物是指滿足生理需求的物品或活動(dòng)，如食品、飲料、依戀物（活動(dòng)）等。社會(huì)性強(qiáng)化物多指在一定條件下習(xí)得的強(qiáng)化物，他們因伴隨初級(jí)強(qiáng)化物多次反復(fù)出現(xiàn)，而對(duì)孩子具有了強(qiáng)化作用，包括任何有此功能的刺激。社會(huì)性強(qiáng)化物多指微笑、夸獎(jiǎng)、擁抱、握手等。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，在給予學(xué)生食品、飲料等初級(jí)強(qiáng)化物的同時(shí)，要伴以夸獎(jiǎng)等其他具有社會(huì)性強(qiáng)化作用的表情與動(dòng)作。這樣可以幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)并注意他人的表情和動(dòng)作的價(jià)值，為以后用社會(huì)性強(qiáng)化物代替初級(jí)強(qiáng)化物做準(zhǔn)備。也可以社會(huì)性強(qiáng)化物出現(xiàn)在基礎(chǔ)強(qiáng)化物之前，這可以有效避免孩子過(guò)度專注于基礎(chǔ)性強(qiáng)

7、化物而根本不注意訓(xùn)練者的表情與動(dòng)作。在使用社會(huì)性強(qiáng)化物對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要注意用明確的表情和身體動(dòng)作，用強(qiáng)調(diào)的口氣，大聲地去做如大聲地說(shuō)：“好！”“很好！”“你真棒！”以及擁抱和撫摸等動(dòng)作，如果有旁觀者，要讓他們一起鼓掌、渲染氣氛。五、及時(shí)強(qiáng)化對(duì)于一項(xiàng)新內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如果強(qiáng)化物能夠緊隨行為之后出現(xiàn)，那么強(qiáng)化效果是最好的。所以在教孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)化物一定要給得及時(shí)。一般來(lái)講，在孩子的正確反應(yīng)出現(xiàn)后，延緩的時(shí)間不要超過(guò)5 秒鐘，否則孩子不會(huì)在這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”和鋼材自己的反應(yīng)之間建立聯(lián)系。比如，一個(gè)從未叫過(guò) “爸爸” 的孤獨(dú)癥兒童某天突然叫了一聲 “爸爸”，為了保持他的這個(gè)行為，我們必須馬上給予

8、強(qiáng)化。不過(guò)，并不是在任何情況下都應(yīng)馬上給予強(qiáng)化。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化物可以不必立即出現(xiàn)，甚至可以不出現(xiàn)。比如，對(duì)一個(gè)已經(jīng)能熟練地叫出“爸爸”的孤獨(dú)癥兒童，就不必每當(dāng)他叫時(shí)都立即給予強(qiáng)化了。在平時(shí)，我們要多留意孤獨(dú)癥兒童在日常生活中突然出現(xiàn)的正確行為，一旦出現(xiàn)，我們要及時(shí)強(qiáng)化。比如，很多家長(zhǎng)反應(yīng)說(shuō)，我的孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地叫“媽媽”“爸爸”等，而要求孩子叫時(shí)卻不會(huì)叫。那么家長(zhǎng)應(yīng)該反問(wèn)下自己，我們有沒(méi)有在這種無(wú)意識(shí)情況下進(jìn)行了及時(shí)強(qiáng)化？通過(guò)平時(shí)的留心觀察，對(duì)孩子的正確行為及時(shí)強(qiáng)化，日積月累，可以幫助孩子塑造良好的行為習(xí)慣。 因此，一定要把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，給予強(qiáng)化應(yīng)快；在練習(xí)或復(fù)習(xí)已掌握的內(nèi)容時(shí)，則可以延緩強(qiáng)化， 以鍛煉孩子養(yǎng)成延遲滿足的好習(xí)慣。強(qiáng)化物的使用對(duì)于調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率