分組管理,提升中學生自主發(fā)展的能力

1、分組管理,提升中學生自主發(fā)展的能力 【摘 要】關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應著眼于學生成長過程，關(guān)注它對學生發(fā)展的意義和價值。學生的成長過程，其實就是自我管理的能力提高的過程?？茖W有效的管理，必須與“00后”學生的特點相適應，激發(fā)孩子內(nèi)在的責任感和進取之心，使每個孩子成為學習生活的主角。 【關(guān)鍵詞】分組管理；自主發(fā)展；健康成長 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。素養(yǎng)，是人們生活經(jīng)驗的結(jié)晶；實踐，是滋養(yǎng)素養(yǎng)的源泉。而關(guān)注學生核心素養(yǎng)

2、的發(fā)展，應著眼于學生成長過程，關(guān)注它對學生發(fā)展的意義和價值。 學生的成長過程，其實就是自我管理的能力提高的過程?？茖W有效的管理，必須與“00后”學生的特點相適應，激發(fā)孩子內(nèi)在的責任感和進取之心。為此我校在反復實踐、探索研究的基礎上提出了班級分組管理技術(shù)。 一、科學管理，有序的規(guī)則實現(xiàn)自主發(fā)展的前提 （一）班級分組管理技術(shù)，班級如何分組 班級分小組管理技術(shù)是基于學生在班級學習、習慣、能力等因素，以六名同學為一小組，在班主任的指導下，管理班級的學習、紀律、衛(wèi)生等事務的一種班級管理技術(shù)。它不同于學科教學中的學習小組，學習小組主要是在課堂教學中根據(jù)教師提出的問題，討論、研究，探究解決問題的方法與途徑，

3、因此它是一種教學方法。因為它的對象是科任教師與學生，它在班級的作用是局限的、間歇性的。而班級分組則是在班主任的指導下，全班參與，全天候發(fā)揮作用的一種管理方法。 （二）班級分組技術(shù)中分組方法： 班級分組的方法可以靈活一些，如讓學生先自愿組合，然后按成績、學生特點去安排座位。也可以采用組長按層次認領(lǐng)的方法。 （三）以組的形式來管理班級紀律。 其一，班級分組管理把班級的紀律由班級的事務轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的事務，也就是把班級的事務由班主任的事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的事。其二，小組管理滿足了學生受到尊重的需求，也使得學生的自我價值得到了實現(xiàn)。其三，班級與班級之間的可比性較差，學生不能完全感受到自己班級與其他班級的優(yōu)勢，

4、而把班級劃分為幾個小組，這種對比距離很近，可比性強，很容易在班級內(nèi)部營造出一種以小組為單位的競爭氛圍，每一個組長、成員都會產(chǎn)生一種愿望：我們組要比別的組做得更好。 小組紀律管理的模式： 1.班級提出管理目標：課前準備與課堂紀律。 2.小組制定管理計劃：提出紀律目標與獎懲措施。 3.小組長與大組長每日反饋。 4.周總結(jié)與月總結(jié)。 （四）以組的形式促進班級w科學習 班級分組管理技術(shù)中的小組，不同于課堂教學中的小組，它具有日常性、綜合性、自主性等多重性質(zhì)，正因為如此，它在課堂上所發(fā)揮的作用遠遠超出單純意義上的學習小組。 1.小組自學新課步驟為：小組自學、小組講解、小組提問、小組互助。 2.以回答問題

5、的多少、練習做題的準確性、課堂筆記是否認真等為內(nèi)容的小組比賽。在形式上解決了教師教學方法單調(diào)，課堂沒有生機的老毛病。（實施加分制，獎勵制） 3.小組學習小結(jié)，在分組基礎上，學生每周對所學科目，擇其弱項，對一周學習內(nèi)容進行總結(jié)，可以是知識體系、典型習題，也可以是學習體會或大綜合，起到及時鞏固，條理系統(tǒng)之效。 （五）以組的形式做班級活動 小組控制家庭學習、小組家長會、班校家長會，豐富了家長會的形式，調(diào)動了學生與家長開會的積極性，相得益彰。小組家長會的基本程序：小組長匯報-專項成員匯報-班主任分析-家長談學生提要求-小組成員表態(tài)。 采用分組管理班級，可以實現(xiàn)小組選組員、小組排座位、小組開運動會、小組

6、競賽等種活動。班級分組管理技術(shù)，對班主任而言，就象中央電視臺的一句廣告詞：心有多大，舞臺就有多大。 （六）對班級分組管理技術(shù)的反省 班級分級管理最重要的是改變過去的班級管理模式，使班主任工作進入了一種新境界。采用分組技術(shù)，班主任就不再是“光桿司令，單兵作戰(zhàn)”，而是實現(xiàn)了班級管理的“全民皆兵”。在管理機制上讓學生成為班級管理的主體變?yōu)橐环N現(xiàn)實。通過班級分組管理把學生的問題轉(zhuǎn)移到小組之中，由小組來處理，在很大程度上使班主任擺脫了事無巨細的班級管理工作，而班主任也可以從更高的角度來思考班級事務。 二、人文情懷，自我需要培養(yǎng)學生自主發(fā)展的關(guān)鍵 （一）自主分組，關(guān)注每位學生，讓每一組都獲得前進的動力 每

7、個學生都希望得到老師和同學的關(guān)注和重視，都有爭當先進的欲望，小組成員按照學生綜合素質(zhì)梯級合理搭配，各小組長是由小組成員民主推選。甚至有些組長主動“認領(lǐng)” 組員。這樣的小組，是和諧的，向上的，擁有內(nèi)在的凝聚力和廣大的進步空間。組與組之間相互監(jiān)督開展競賽，每周小結(jié)，積分高者為優(yōu)勝生組，優(yōu)勝組可得到精神獎勵。由于小組積分是由每個學生爭取得來的，而且可以隨時獎分或減分，小組積分每天都屬于動態(tài)累計狀態(tài)，這給每個小組及成員作出挑戰(zhàn)，增強了學生成長的自主性、合作性和發(fā)展性，同時也讓每位同學感受到來自小組之間競爭的樂趣。 （二）公平公正，合作競爭，讓每一天充滿挑戰(zhàn) 公平公正地對待每名學生，才可能形成民主和諧班集體，讓班級充滿大家庭的無比溫馨，讓每位學生健康、快樂成長。自主分組班級管理，對學生的行為習慣、學習習慣等都進行細化、量化管理。各小組的積分實行每周一評，并在校會上進行獎杯交接表彰儀式。同學們希望自己的小組會成為每周“優(yōu)勝組”。小組總結(jié)時，各管轄組長公布他所管轄的組的積分，對該組的得分、扣分情況作簡單的說明，公布各個組員的個人積分，對一周內(nèi)的表現(xiàn)作出客觀評價。這樣，可以培養(yǎng)學生集體榮譽感、主人翁意識和團結(jié)合作的精神。