關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”的解析

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”的解析 “2011版課標(biāo)”把語(yǔ)文課程的性質(zhì)重新界定為“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一揭示語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全新理念，從此，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)了由語(yǔ)文知識(shí)傳授到言語(yǔ)能力建構(gòu)的華麗轉(zhuǎn)身。作為語(yǔ)文教學(xué)的主體學(xué)生，“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言文字的運(yùn)用到底“學(xué)習(xí)”些什么呢？本文將結(jié)合具體的課例來(lái)談?wù)勛约捍譁\的看法。 一、“理解”借助語(yǔ)言文字表情達(dá)意的基本規(guī)律 1.抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，品文意。 教學(xué)中教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉作者用詞的精準(zhǔn)，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)在作者表情達(dá)意中的作用。如六年級(jí)的半截蠟燭一課，其中有一句：“瞧，先生們，這

2、盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！八坪酢币辉~能不能去掉，為什么？通過(guò)探究這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生充分感受到這個(gè)詞準(zhǔn)確的反映了危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的，為下文更緊急的情況出現(xiàn)埋下了伏筆，從中我們不得不贊嘆作者遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)潛移默化影響著學(xué)生自己表達(dá)時(shí)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。 2.抓篇章結(jié)構(gòu)，析文趣。 每篇文章作者選用不同特點(diǎn)的句法、段法和篇法都是有講究的。如三年級(jí)教材中有一課北大荒的秋天，其中第3自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)一段話(huà)的開(kāi)始，抓住非常典型的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行言語(yǔ)能力訓(xùn)練是踐行課標(biāo)理念的有效途徑。 3.抓表達(dá)方法，悟文情。 每篇課文的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋

3、找最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)完美地表達(dá)，這是大家有目共睹的，特別像“學(xué)界泰斗”季羨林老先生的作品夾竹桃，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。課文毋容置疑是寫(xiě)夾竹桃的，但課文的第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫(xiě)了與之毫無(wú)關(guān)系的另外十四種花，為了讓學(xué)生捕捉到季老先生這種襯托對(duì)比表現(xiàn)手法的獨(dú)特魅力，我在學(xué)完描寫(xiě)夾竹桃的所有段落后，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生自然就落到我事先設(shè)想到的陷阱里來(lái)了，“課文明白著是寫(xiě)夾竹桃的，那作者為什么要花費(fèi)那么多的筆墨去寫(xiě)另外的花，增加一個(gè)毫無(wú)意義的第3自然段呢？”當(dāng)這位學(xué)生一提出這樣的觀(guān)點(diǎn)，另外一些有反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生就不服氣了，立刻提出了反駁的理由?！叭绻麤](méi)有第3自然段來(lái)寫(xiě)其它的花，怎么能夠襯托出第4自然段中

4、夾竹桃花期長(zhǎng)和韌性可貴呢？”甚至有學(xué)生立即聯(lián)系起了以前學(xué)過(guò)的青海高原一株柳，“你忘了在青海高原一株柳這篇課文中，不是作者也花費(fèi)了很多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅(jiān)強(qiáng)不屈嗎？這篇課文的作者當(dāng)然也是為了達(dá)到這樣的表達(dá)效果??！”聽(tīng)著同學(xué)們的爭(zhēng)論，我在一旁偷著樂(lè)呢，這不就達(dá)到了從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)會(huì)襯托對(duì)比這種表達(dá)方式了嗎？學(xué)會(huì)了表達(dá)方式，領(lǐng)悟了作者在文字中蘊(yùn)含的情感，又使得學(xué)生言語(yǔ)能力的建構(gòu)在相互爭(zhēng)鳴中得到發(fā)展、提升。 二、“運(yùn)用”言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法嘗試表達(dá) 任何一種能力的形成，不經(jīng)過(guò)歷練是不可能實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)能力的建構(gòu)也不例外。成功的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把文本中學(xué)

5、到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法付諸于實(shí)踐，而且要根據(jù)年級(jí)的不同提出相應(yīng)的訓(xùn)練要求。 1.低年級(jí)模仿式表達(dá)。 低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)以模仿語(yǔ)言為主。木蘭從軍課后有一道練習(xí)：展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。木蘭說(shuō)服家人的理由可以學(xué)習(xí)課文中木蘭“想”的語(yǔ)言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡?！币约啊白觥钡恼Z(yǔ)言：“女扮男裝，替父從軍?！边@樣一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，既抓住了課文的重難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，化解了學(xué)生在語(yǔ)言組織上的難點(diǎn)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用文本語(yǔ)言合理規(guī)范表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的方法，起到了一箭雙雕的作用。 2.中年級(jí)遷移式表達(dá)。 中年級(jí)的訓(xùn)練應(yīng)該著重在語(yǔ)言表達(dá)

6、形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。在記金華的雙龍洞教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了葉圣陶爺爺寫(xiě)金華雙龍洞的一種方法，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊周?chē)奶厣包c(diǎn)，一方面抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)把看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，另一方面把當(dāng)時(shí)的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。如此，以后學(xué)生來(lái)寫(xiě)參觀(guān)的習(xí)作、游覽的習(xí)作，就自然會(huì)用上見(jiàn)聞外加感受的表達(dá)形式了。 3.高年級(jí)創(chuàng)造式表達(dá)。 高年級(jí)學(xué)生具有自我的思維方式和能力，語(yǔ)文教學(xué)中如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋求答案，這種指向內(nèi)容理解而非文本語(yǔ)言的閱讀教學(xué)，是無(wú)助于學(xué)生言語(yǔ)能力的提升的。唯有以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言情趣，深化閱讀理解，創(chuàng)造出自己的表達(dá)才是可貴的。如教學(xué)愛(ài)如茉莉時(shí)，教

7、者提出這節(jié)課不僅要品味爸爸媽媽之間的愛(ài)，更要研究作者是如何在文章的字里行間表達(dá)出這份愛(ài)意的。然后就以課文的第9自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，用“愛(ài)藏在”的句式練說(shuō)一句話(huà)，讓學(xué)生感受到爸爸媽媽之間愛(ài)的細(xì)節(jié)，同時(shí)體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表情達(dá)意的作用。接著，就請(qǐng)學(xué)生默讀全文，尋找細(xì)節(jié)中的真愛(ài)，繼續(xù)完成“愛(ài)藏在”的句式。最后分別把同學(xué)們交流的句子連起來(lái)就形成了一首首清新自然、溫馨詩(shī)意的充滿(mǎn)愛(ài)的小詩(shī)了，我想欣賞著同學(xué)們自創(chuàng)的表達(dá)真愛(ài)的小詩(shī)，作為語(yǔ)文教師的幸福感一定會(huì)油然而生。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教材無(wú)非就是一個(gè)例子”的理念，像學(xué)習(xí)這類(lèi)散文類(lèi)型的課文，無(wú)需老師過(guò)多的講解，只要學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生自己的體悟，并把這種感悟用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就能獲得閱讀能力和表達(dá)能力