行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用 受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前中職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果低下。本文以提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力為切入點(diǎn)，從行為導(dǎo)向教學(xué)法的操作策略來探討怎樣將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職應(yīng)用文教學(xué)中。本文首先描述了中職應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，其次闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本思想及其對(duì)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義，然后著重論述行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用策略，主要從行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的確立、應(yīng)用文授課過程中如何實(shí)施角色扮演教學(xué)法和案例教學(xué)法，最后就運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的注意事項(xiàng)進(jìn)行簡要論述。 一、中職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人

2、民群眾在處理公私事務(wù)時(shí)使用的具有規(guī)范體式的實(shí)用性文體的總稱。應(yīng)用文最大的特點(diǎn)就是“實(shí)用性”，大部分應(yīng)用文都有格式固定的特點(diǎn)，這是應(yīng)用文與其他文體的最大區(qū)別。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，中職畢業(yè)生面臨更大的挑戰(zhàn)，應(yīng)用文寫作技巧是必不可少的。然而，目前很多中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況卻不盡如人意。教師往往非常重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，特別注重向?qū)W生講授應(yīng)用文的概念、基本格式和注意事項(xiàng)等等，而另一方面學(xué)生應(yīng)用文寫作能力還是很弱，很多學(xué)生連請(qǐng)假條、通知等最基本的文體都寫不好。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師的講授為主的課堂教學(xué)，把學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)的被灌輸者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，從而提高

3、應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性。 二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本思想 行為導(dǎo)向教學(xué)法是國際上非常流行的一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，又稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或?qū)嵺`導(dǎo)向教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，最早由德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出，是一種新型職業(yè)教育理論，逐步成為德國職業(yè)教育的主流。行為導(dǎo)向教學(xué)法是同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)模式，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和模擬教學(xué)法等。它提倡通過活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。 行為導(dǎo)向教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學(xué)模式，它以

4、教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，它通過有目的地組織學(xué)習(xí)者在模擬或者實(shí)際的工作環(huán)境中，參與收集信息，制定計(jì)劃，實(shí)施、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，獲得職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。讓學(xué)生在做中學(xué)，從而留下深刻的印象，在以后的工作環(huán)境中，學(xué)生就比較容易適應(yīng)環(huán)境，可以較好地解決工作中的實(shí)際問題。 三、行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義 新時(shí)期，職業(yè)教育要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作能力就是學(xué)生的綜合職業(yè)能力之一。 中職應(yīng)用文教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

5、首先中職應(yīng)用文教學(xué)必須適應(yīng)中職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，突出中職應(yīng)用文學(xué)科的應(yīng)用性和有效性；其次中職應(yīng)用文教學(xué)要符合中職學(xué)生的個(gè)性及其心理特點(diǎn)，中職生普遍性格外向，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，參與的欲望強(qiáng)，教學(xué)中教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓每一個(gè)人都充分發(fā)揮腦、心、手的作用。 然而，當(dāng)前中職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多教師覺得應(yīng)用文教學(xué)難度高，課堂沉悶，有意減少課程的比例或者干脆取消應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，為中職應(yīng)用文教學(xué)走出困境提供了新的思路： 1.應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目

6、標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是某種具體應(yīng)用文的寫作知識(shí)，還獲得了應(yīng)用文寫作通識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生會(huì)慢慢改變對(duì)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，逐步喜歡上應(yīng)用文寫作課程，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 2.情景模擬教學(xué)活動(dòng)過程，通過未來工作情景模擬和校園活動(dòng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)未來生活，深刻了解應(yīng)用文在生活中的運(yùn)用，通過引起共鳴激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 3.分角色扮演法不僅為學(xué)生提供了大量的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和合作意識(shí)。 四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作中

7、的運(yùn)用策略 （一）確立行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的習(xí)慣 行為導(dǎo)向教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有其獨(dú)特的特征：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，或者說教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握應(yīng)用文寫作技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，并能夠獨(dú)立地評(píng)估成果。 中職生普遍語文基礎(chǔ)較差，教師確定寫作任務(wù)要緊扣實(shí)際，縮小目標(biāo)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了保障任務(wù)順利完成，授課前教師可以給學(xué)生分組，分組的方法有很多種，可以是隨機(jī)法、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法、抽簽法，每次進(jìn)行活動(dòng)交替使用不同的方法，可以取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。 筆者在

8、海報(bào)的寫作教學(xué)中，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法把全班分成五個(gè)小組，并對(duì)五個(gè)小組的學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)：學(xué)校將于12月30日晚上舉行元旦晚會(huì)，請(qǐng)各組以學(xué)生會(huì)的名義制作一份精美的海報(bào)。各組學(xué)生接到老師的任務(wù)后，通過自學(xué)相關(guān)知識(shí)來分析問題和解決問題。本環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、提煉材料的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)海報(bào)的寫作知識(shí)有了初步的了解，筆者鼓勵(lì)每個(gè)人都進(jìn)行寫作，寫作完成以后各組組員之間展開討論，查漏補(bǔ)缺，最后匯集集體的智慧，把集體的成果展示出來。教師則負(fù)責(zé)在班級(jí)中巡視，解答同學(xué)提出的疑難問題，教師只充當(dāng)組織者的角色，而不是知識(shí)的灌輸者。接下來進(jìn)行組際交流和討論。對(duì)于同一個(gè)問題，

9、各組的認(rèn)識(shí)又會(huì)存在差異，通過組際之間的討論、交流，最終達(dá)成共識(shí)，教師可以在最后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，關(guān)于海報(bào)寫作的學(xué)習(xí)就算順利完成了。學(xué)生通過用心思考，能夠把知識(shí)要點(diǎn)牢牢記住，再通過幾次交流討論培養(yǎng)了協(xié)作能力，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語表達(dá)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。 （二）角色扮演教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提前體驗(yàn)職場工作內(nèi)容 在應(yīng)用文寫作課堂上增加一些職業(yè)情景方面的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的對(duì)接，理論知識(shí)和實(shí)踐技能的對(duì)接，那么學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，更能有效掌握教學(xué)內(nèi)容，而角色扮演教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)兩種對(duì)接的有效途徑。比如在經(jīng)濟(jì)合同一課的教學(xué)中，筆者把全班同學(xué)分為兩組，一組為甲方，一組為乙方，甲方為房屋出租方，

10、乙方為房屋承租方，每組派出四名代表與對(duì)方進(jìn)行協(xié)商擬定，其他同學(xué)則著重研究合同的性質(zhì)、格式、寫法、合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，最后等代表回到隊(duì)中再一起商討撰寫合同。接著，筆者通過多媒體對(duì)兩組的作業(yè)及規(guī)范的房屋租賃合同體例進(jìn)行展示，讓學(xué)生討論互評(píng)，然后筆者再因勢(shì)評(píng)析。在這個(gè)過程中，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了應(yīng)用文教學(xué)的專業(yè)化，教學(xué)效果非常好。 應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師要從生活中教，學(xué)生要從生活中學(xué)。筆者把招聘啟事和求職信這兩種文體放在一個(gè)模塊當(dāng)中一起教授，為學(xué)生設(shè)置了一家公司招聘員工的情景，由一部分同學(xué)扮演企業(yè)招聘人員，另一部分則扮演應(yīng)聘者，企業(yè)招聘人員根據(jù)招聘職位寫一份招聘

11、啟事，應(yīng)聘者則需要有針對(duì)性地寫一份求職信。當(dāng)雙方都寫好相關(guān)文種之后，筆者就安排雙方進(jìn)行應(yīng)聘演練，應(yīng)聘者要遞交求職信，同時(shí)進(jìn)行自我陳述，招聘者要開動(dòng)腦筋，多提問題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。這樣，經(jīng)過寫作訓(xùn)練和角色扮演，學(xué)生不僅提高了應(yīng)用文寫作能力，同時(shí)也鍛煉了口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法非常適合活潑好動(dòng)、喜歡參與、動(dòng)手能力強(qiáng)的中職學(xué)生，他們更樂于去體驗(yàn)職業(yè)場景，身臨其境地解決職業(yè)場景中遇到的問題，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)和體會(huì)處理實(shí)際問題。 （三）案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣 中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力較差，他們比較排斥系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師采用靈活的教學(xué)方法

12、，案例教學(xué)就比較適合中職生。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的基本流程是：（1）精心準(zhǔn)備案例（2）呈現(xiàn)案例（3）創(chuàng)設(shè)問題情境（4）討論、分析案例（5）知識(shí)的總結(jié)（6）寫作練習(xí)。教學(xué)中所使用的案例需要經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，具有代表性，同時(shí)所選案例要貼近學(xué)生生活，而不能是那種雖經(jīng)典卻讓人感覺高不可攀、望而止步的案例。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到應(yīng)用文教學(xué)中，通過討論和交流，把每個(gè)人的心得體會(huì)展示出來，逐步提高應(yīng)用文寫作水

13、平，讓學(xué)生覺得有成就感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。 比如，筆者在中職一年級(jí)教授“申請(qǐng)書”的時(shí)候，根據(jù)許多新生準(zhǔn)備加入學(xué)生會(huì)和社團(tuán)需要撰寫申請(qǐng)書的寫作情景，激起學(xué)生的寫作興趣。筆者先組織學(xué)生分析討論加入學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的目的、意義及相關(guān)要求，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都迫切想掌握申請(qǐng)書的寫作方法。然后再運(yùn)用講授法，向?qū)W生介紹申請(qǐng)書的基本知識(shí)，包括申請(qǐng)書的概念、分類、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)也充滿了興趣，接下來分組寫作練習(xí)就水到渠成了。幾個(gè)小組都以最快的速度寫出了各自的申請(qǐng)書，隨后小組成員再進(jìn)行評(píng)價(jià)與探討。這樣模擬真實(shí)情境的案例教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生

14、深入了解申請(qǐng)書的寫作方法和技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)申請(qǐng)書優(yōu)劣的鑒賞力。 五、運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法要注意的問題 （一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系 在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。在教學(xué)時(shí)間的分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。很多教師受傳統(tǒng)講授式教學(xué)的影響較深，總覺得應(yīng)該把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講深講透，而忽略了學(xué)生的自主探索能力，其實(shí)教師只需要精心組織課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 （二）教材的不適應(yīng)問題 現(xiàn)行的教材大多追求學(xué)科知識(shí)的體系性和完整性，在編寫體例上往往是用大量的篇幅講原理、講理論，最后才用很少的篇幅進(jìn)行操作練習(xí)。而教師在教學(xué)中也往往被動(dòng)地講原理、講理論，這樣做練習(xí)的時(shí)間就很少。因此，教師應(yīng)該改變“用教材”的思想，不是簡單地被教材牽著鼻子走，而要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。 六、結(jié)語 從以上的論述中可以看出：行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)理念、教學(xué)模式，這種教學(xué)方法符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，在應(yīng)用文教學(xué)中使用，可以改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏難心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣