新人教版高中語文《項脊軒志》課堂實錄

1、項脊軒志課堂實錄師：同學們，離上課還有一點時間，我們來猜一 個謎語，做做腦保健操。“衣錦還鄉(xiāng)”打一位明代著名散文家。生（齊聲）：歸有光師：同學們真聰明，能說說謎面和謎底有什么關系嗎？生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉(xiāng)的意思。師：對。但是歸有光最終也沒有衣錦還鄉(xiāng)，他一生科舉不順，仕途坎坷。（上課鈴聲響起）師：上課！同學們好！生：老師好！師：今天我們來學習歸有光的一篇散文項脊軒志，（教師板書）這篇文章被譽為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來讀讀，品一品其中的真味。師：同學們請看大屏幕，這遍讀書的任務是：讀準字音，弄清句意。我們請同學來讀，一人讀一段，我們一起拿

2、起筆（教師邊說邊拿起筆，學生也拿起了筆，端起了書。）認真聽，標出我們認為讀得不準的字音和句子。那我們就請坐在最前排的同學讀書，一人讀一段。（四個學生讀四個自然段，其他同學認真傾聽，標記）師：剛才同學們讀得很認真，同學們聽得也很認真，有讀得不準的字和句子嗎？生1：老師，我認為“或憑幾學書”的“幾”應讀“ji”而不讀“ji”。師：為什么讀“ji”？生1：因為在這里是桌子的意思，不是幾個的意思。師：很好，字音和字義是相關的。生2：“庭中通南北為一”應讀作“庭中/通南北為一”。師：同學們同意他的這種理解嗎？ 生3：不同意，應讀作“庭/中通南北為一”。師：為什么呢？生3：這個句子的意思是“庭院中是相通的

3、，南北是一個整體?！比绻x作“庭中/通南北為 一”意思就發(fā)生變化了。師：理解得很好。剛才同學們的爭論很有意義，在文言文的學習中斷句對句意的理解是十分重要的。生4：“軒凡四遭火”應讀作“軒/凡四遭火”而不應讀作“軒凡/四遭火”，因為這個句子的主語是“軒”，后面的內(nèi)容都是陳述“軒”如何的。師：從語法的角度來斷句，很好，同學們的基礎知識很扎實。大家在讀的時候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決。生5：老師，“凡再變矣”，我不明白。師：這句話中每一個字都不明白嗎？生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點講不通。師：這位同學讀書讀得很認真，那么請你讀讀這句話前面的句子，并說說

4、你的理解。生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時候圍上籬笆，然后理上了墻。師：對呀，那么后面一句中的這個“再”怎么理解？生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思。師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對詞義的理解要結全上下文的語境。一個詞語的意義有好多個，但在這個語境中它只有一個意義，所以語境對閱讀文言文是極為重要的。生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？（其它同學有的搖頭，有的顯得比較迷茫）師：這個問題有些挑戰(zhàn)性，因為就這三個字來看，字字落實，可以這樣講。咱們請這位搖頭搖得最厲害的同學說說自已的理解。生7：我覺得不應該理解成“得不到焚燒”，這

5、樣理解的話就好像這個小屋很希望被燒掉似的。但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對。（師生共同點頭贊許）師：很好！那么你能根據(jù)上文給這個句子補充上一個主語嗎？生7：應該是“項脊軒”吧。（生7說完后和其它同學都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個句子應該理解為“項脊軒能夠不被焚燒”。師：對，同學們，這個句子的學習讓我們知道學習文言文要特別注意什么？生：（很興奮齊聲）省略。師：有些時候我們對一個句子感到很為難，一旦補充上省略的成分，就會豁然開朗。同學們還有問題嗎？（同學們眼眼亮亮的，回答老師）沒有了。師：那么老師要問同學們一個問題，看看是不是真沒問題了。（學生期待地看著老師）哪位同學能說說本

6、文題目的含義？（教師用手勢將學生的視線引向黑板板書的題目，學生舉手）生：“項脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思。題目的意思就是記述項脊軒。師：不錯，哪位同學有補充？生：“志”應該是一種文體，通過記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體。師：對，這篇文章就該是通過記述項脊軒里發(fā)生的事來抒發(fā)感情和感受了，（有些同學在記錄，而有的同學只是在聽）我看見有的同學在記筆記了，沒動筆的同學拿起筆來啊，同學們貢獻了那么多智慧，應該及時將這些智慧記錄下來，成為你的知識。（學生記筆記，教師稍作停頓）師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再來讀書，同學們請看大屏幕，我們這一遍讀書的任務是：體味作者在項脊軒

7、中的生活感受。大家快速閱讀，行文中有一句話體現(xiàn)了他的生活感受，同學們把這句話標記出來。（學生低頭默讀）師：找到了嗎？（學生點頭）那我們一起來讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！保ń處煱鍟合?悲）這句話在結構上起什么作用??？生（齊聲）：承上啟下師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲。我們先來讀讀他有哪些高興的事。大家齊讀第一段。師：我沒看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已。你們看出來了嗎？把你看到的讀給大家聽聽，說說你的理解。生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠

8、然自得，豪放自若”。師：很會學習，哪位同學有補充？生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛?！睆倪@些句子里我能感受到他的喜悅，但我說不出為什么。（學生笑）師：能有這么準確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討。哪位同學能再說說你的理解？生：我認為這幾句描寫夜晚的景色很美，像詩歌，王國維說：“一切景語皆情語”，有喜悅的心情才能寫出這么美的景來。師：不得了啊，這位同學！引經(jīng)據(jù)典。的確，從這詩一般的意境中，我們感受到作者詩意的生活，我們試著用簡練的語言來概括作者的“喜”。生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得。師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個字來概括嗎？生：“陋屋”可以嗎？師：可以。

9、（教師板書：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書）師：但我覺得還是有些缺憾，兩個詞語能形成對仗就好了。生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調(diào)整板書）師：作者有哪些悲傷的事呢？同學們默讀下面的段落，說說你的理解。（學生看書，教師巡視）師：看完書的同學可以把手里的筆放下，好，哪位同學先說？生：他的媽媽和奶奶都去世了。師：好，請坐。有補充嗎？生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個大家庭，后來分家了。師：這些人都在項脊軒生活過，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個人。我們知道他悲傷的原因了，用一個詞來概括，盡量和“屋陋情怡”形成對仗。生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書）師：同

10、學們讀了作者記述的這些事，你們認為這些事有什么共同特點？生：瑣碎，平淡。（教師板書：瑣碎平淡）師：而這樣一篇文章卻被譽為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會蘊含著感人的情懷的。我們再來讀書。同學們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務是：勾畫出你認為平淡中蘊含深情的語句，用幾句話評點。同學們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點評寫在句子旁邊。（學生讀書圈畫點評，教師巡視，了解學生讀書的進度）師：可以交流了嗎？哪位同學先發(fā)言？（學生舉手）師：后排第一位同學請你來講給大家聽聽。生：我覺得寫母親的這一段最感人，母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關心、呵護。師：對母親的回憶同學們還

11、有補充嗎？生：我認為“叩”用得好。師：為什么呢？生：不知道。（其他同學也沉默）師：咱們換個詞好不好，比如換成“拍”，你們認為呢？（學生大都搖頭，有同學舉手）這位女同學，你一直都沉默著，請你起來談談。生：我認為不可以，“叩”這個動作，敲門很小心，能看出母親關心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒有這種感覺了。師：慈母的一言一行，同學們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛。歸有光8歲喪母，當聽到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了。除了這個“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？這個問題有些挑戰(zhàn)性了，誰先談？生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次

12、說他每次哭，說明他傷心的程度。生：還有“語未畢，余泣，嫗亦泣?！崩掀牌诺脑掃€沒有說完，他就哭起來了。說明他痛之深。師：（深情地，發(fā)自內(nèi)心地）：同學們，這次第怎一個“泣”字了得啊。細節(jié)是寫人的靈魂的，我們在讀書的時候只有關注這些看似平淡的細微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂。（學生記筆記，教師稍作停頓）請同學們繼續(xù)我們的交流。生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見到我，總是希望我考出好成績，只要我有進步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵我。師：祖母的殷切期望引起同學們的共鳴了，這是讀書的一個境界啊。那你會像歸有光

13、那樣“長號不自禁”嗎？生：不會的。師：為什么？生：我的奶奶還活著，我會加倍努力考上理想的大學，她會為我自豪的。師：是個有志氣的孩子，老師也會為你自豪的。而歸有光的祖母去逝時，他仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。其實祖母在這一段文字中共說了三句話，大家想一想這三句話的語氣和語調(diào)一樣嗎？咱們試著來讀一讀，用聲音將自已的理解表達出來。（學生舉手）師：第二排戴眼鏡的男同學，請你來讀，其他同學認真聽，想想和你的理解一樣嗎？（學生讀書，堅定而高昂）師：能講講你這樣讀的理由嗎？生：第一句話我認為祖母看見孫兒在刻苦學習充滿著關心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和

14、信心，所以讀得堅定，語氣重。師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們再關注一些細微之處，我們還會理解得更好。哪位同學有補充？好，最后一排第一位女生。生：我覺得第一句話中還應讀出恢諧來。師：很好！從哪里讀出來的？生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開玩笑。師：同學們理解得越來越深入了。還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學們不太一樣，我認為第二句應該小聲讀，除了讀出信心之外，還應讀出激動和喜悅。（教師模仿祖母讀第二句）師：同學們能說出老師為什么要這樣讀嗎？生（齊聲）：“自語曰”師：好，同學們對細微之處關注了，就讀出感情來了。第三句我認為除了讀出信心之外，應讀出激動，為什么？（大多數(shù)學生沉默，幾個學生小

15、聲說“頃之”）師：我聽見同學們說了，大膽地充滿自信地說出來。（學生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動來呢？僅僅一個表示時間的詞語而已啊。生：“頃之”表示時間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內(nèi)心的激動。師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個小腳老太太，如此迅速，足見其激動。這平淡的敘述背后蘊含著感人的情懷。這篇文章的每一個字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆。我們請第二排戴眼鏡的男同學再讀一遍這三句話。（學生第二遍讀得聲情并茂）師：我們繼續(xù)往下交流。生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現(xiàn)了作者對妻子深沉的思

16、念，隨著樹的生長而增加。生：“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好。師：這位同學已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點。透過妻子的“問”和“學”，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？生：有問就有答，有學就有教。師：夫唱婦隨，神仙眷侶。如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？生：我開始讀的時候，我一直認為這一段中描寫小妹們的話是多余的，讀到現(xiàn)在，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好。師：還有，小妹們說：“且何謂閣子

17、也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的??？（有學生舉手躍躍欲試）這位女同學，你來講講。生：妻子沒說實話，可能將項脊軒描繪得很好。說明她喜歡項脊軒，更喜歡里面的人。師：兩位同學的回答非常精彩，情感體驗也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學習，這堂課我欣喜地看到同學們情感體驗的能力在提高，同學們就像看三維畫面一樣，透過瑣碎和平淡，我們一起走進了一個多彩的、立體的境界，觸摸著作者動人的情懷。你們的投入和進步也鼓舞了老師，作者寫懷念妻子這段文字的年紀和老師最接近，我想把我的感受讀出來和同學們進行交流。（教師有感情地誦讀最后兩個自然段，學生沉浸其中，課堂憂傷而沉靜。）師：（讀完

18、，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語淚先流?！薄敖褚淹ねと缟w矣”似一聲長嘆，穿越古今，至今還時時撞擊著我們的心扉。感謝歸有光給我們留下這么優(yōu)美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情。只要我們用心貼近生活，我們就能透過瑣碎平淡進入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動。讓我們再一次有感情地朗讀最后兩段，體會作者真摯的情感。（師生深情朗讀結束，下課鈴聲響起）師：下課！同學們再見！生：老師再見?。▽W生熱烈鼓掌）教學反思關于教學中誦讀誦讀是語文教學，特別是文言文教學中常用的教學手段。但是，課堂上為什么要誦讀，教師如何組織誦讀呢？觀念不同，方法不同，學習效果也很不一樣。我認為不能為誦讀而誦讀，也不僅僅

19、是為了追求課堂氣氛的熱鬧，而應該圍繞學習目標，根據(jù)教材特點和學生的實際，引發(fā)學生的閱讀興趣，激學生認知的欲望，把學習活動引向深入。這堂課，學生基本處于誦讀中，這些誦讀都力圖有所指。比如開始上課時，我讓學生讀課文，每人讀一段，讓同學們聽一聽有沒有讀得不準的字和句子，利用這個機會，一方面糾正讀音和斷句，弄清句意，另一方面激發(fā)大家參與誦讀。中間的教學過程中，力求讓學生進行個性化的品讀，但也不是只追求熱鬧和課堂氣氛的輕松，而是讓學生走近語言，親近語言，進而走進作者的感情世界，緊緊圍繞“體味本文借平淡的生活瑣事，表達真摯情感的特點?！北热鐚涯钭婺敢欢蔚恼b讀，學生開始只能讀出祖母的期望，讀得干澀、淡漠，

20、學生顯然是沒有喜歡上這段文字，沒通過文字走進人物的內(nèi)心世界。我上課時緊緊抓住這個契機，反復讓學生品味“大類女郎也”“自語曰”“頃之”這些語句的內(nèi)涵，調(diào)動自已的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領學生走進一個多彩的、立體的情感世界，得到美好的情感體驗。在教學過程中，組織誦讀時我特別關注到文本的特點和學生的特點。并不是每一篇課文都適合齊讀，這篇課文主要內(nèi)容是表達的一種“悲”，這種悲情需要慢慢地品味，輕輕地觸摸。所以，在教學過程中，讀“可喜之事”的時候有一遍齊讀，特別是“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”節(jié)奏整齊，

21、富有音樂美，有詩一般的意境，適合齊讀。進入體味感情的環(huán)節(jié)后，大都采用的是個性化的品讀。關于課堂中教師的點評教師在課堂中不僅僅是一個組織者、參與者，更多的應該是一個引導者。學生的理解有時是膚淺的，雜亂無章的。課堂不應停留在此，教師的點評在這時至關重要，應將這些認識引向深入，讓學生達到更高的層面，這樣才會讓學生有提高。比如在這節(jié)課中，對第三段的品讀，學生已經(jīng)讀出了作者在回憶夫妻間的美好生活，已經(jīng)理解得很好了，我在這里沒有并沒有簡單地評價“很好”，而是說“這位同學已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點。透過妻子的問和學，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？”一石激起千層浪，從而引導學生進入更高的情