小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的有效性研究[精選]

1、小學(xué)英語iio課堂教學(xué)模式的有效性研究摘要如今，英語的學(xué)習(xí)顯得越來越重要，從小學(xué)就開始開設(shè)正規(guī)的英語課程。從小培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于剛剛涉獵英語的小學(xué)生來說，英語是一門有趣新鮮的學(xué)科。在學(xué)習(xí)初期，小學(xué)生都會(huì)投入極大地?zé)崆槿ミM(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，然而，伴隨著需要記憶，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來越多，小學(xué)生的熱情也會(huì)慢慢褪去。隨之而來的是無聊甚至厭惡的情緒。所以，小學(xué)英語的教學(xué)方式是非常重要的。那么，在課堂教學(xué)中，如何尋求一種既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法？筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“小學(xué)英語iio課堂教學(xué)模式”正是解決這個(gè)問題的好方法，它能打造小學(xué)英語教學(xué)的高效課堂。關(guān)鍵詞：英語；iio模式

2、；有效教學(xué)一、iio課堂教學(xué)模式探究起源新課標(biāo)開展以來，小學(xué)英語課程在有效教學(xué)方面取得了重大進(jìn)步。筆者通過文獻(xiàn)查閱方式了解到近年來學(xué)者姚利民在其論著有效教學(xué)研究中通過現(xiàn)況研究的方法獲得我國現(xiàn)階段教學(xué)效率處在“經(jīng)常有效”水平，但不能達(dá)到“總是有效”的標(biāo)準(zhǔn)。主要的問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一英語教學(xué)目標(biāo)不明確。多數(shù)小學(xué)對(duì)于教師都有課前明確教學(xué)目標(biāo)的要求，英語教師在也可以制定相應(yīng)的目標(biāo)，但往往其課程目標(biāo)并不詳細(xì)具體。第二英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。英語的學(xué)習(xí)基本步驟就是單詞語法的講解，隨后進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練來鞏固所學(xué)的單詞語法，通過訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤提高掌握程度。而英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是重復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些教師在

3、教學(xué)過程中不注重英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)會(huì)減慢其教學(xué)進(jìn)程，大大縮減教學(xué)的課時(shí)，只是一味地灌輸新單詞和語法反而適得其反降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三英語教學(xué)方法不當(dāng)。關(guān)于英語教學(xué)方法不當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)極端方面一種是教師教學(xué)方法過于單一，教師在授課過程中充當(dāng)了“播音員”的角色滿堂灌；第二種教師是則為了尋求新潮的授課方式使課堂脫離教學(xué)大綱華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲但卻沒能獲得實(shí)用的知識(shí)。以上這幾種可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來提高，然而如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們?cè)谝环N對(duì)語言學(xué)習(xí)更有效，成了進(jìn)來學(xué)者討論的話題。且基礎(chǔ)教育課程改革中一直在強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為本，小學(xué)英語iio課堂教學(xué)模式”就是一種以“教”為主向以“

4、學(xué)”為主的發(fā)展趨勢(shì)，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、iio教學(xué)模式的內(nèi)涵“iio”教學(xué)模式下打造小學(xué)英語課堂的基本操作程序主要分為input(輸入-internalization(內(nèi)化)-output輸出)-assessment(學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))。 (一)input(輸入)布置任務(wù)，而沒有重視解題后對(duì)解題過程的概括性反思。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解題過程進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生完成解題后鼓勵(lì)他們對(duì)自己解題過程進(jìn)行回顧性分析，總結(jié)出解題的關(guān)鍵所在，并歸納出來在解題過程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法和知識(shí)點(diǎn)。另外還可以探究該習(xí)題是否有其他解題力法，并將自己解題方法與其他解題方法進(jìn)行對(duì)比，分析自己解題優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過解題后進(jìn)行概括性反思，

5、能夠讓學(xué)生掌握更加簡(jiǎn)便、有效的解題方法，有助于學(xué)生反思能力的提升。 input”過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的輸入，學(xué)生需要專心認(rèn)真地聽講。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)專注地聆聽教師的講課，同時(shí)教師也關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如:在聽說課教學(xué)時(shí)，教師可以播放錄音，視屏或組織學(xué)生閱讀等力-式，多提供時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生感受英語語言，讓他們進(jìn)行充分的操練、準(zhǔn)確地模仿語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)等。它具有“導(dǎo)度、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還起到引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。在input輸入)過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系舊

6、知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我深深體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)在語言輸入階段對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、開啟學(xué)生的心智，是多么的至關(guān)重要?？傊?，有效的語言材料的輸入，是高效課堂的保證。（二）internalization(語言內(nèi)化)在語言內(nèi)化階段，學(xué)生通過聽講解、觀察、對(duì)比、分析、討論、畫思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)歸納語言的規(guī)律，然后以tpr游戲、歌曲、小詩歌等趣味活動(dòng)形式進(jìn)行機(jī)械操練與意義操練，通過顯性或隱性的學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行加工，有瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，為進(jìn)入長時(shí)記憶做準(zhǔn)備，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中要充分利用好

7、“internalization”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們的眼、耳、口、腦以及手和腳都動(dòng)用起來，綜合運(yùn)用多種感官，將所學(xué)知識(shí)融于活動(dòng)中，讓他們?cè)趯捤傻挠淇斓幕顒?dòng)氛圍中借助事物的具體形象和動(dòng)作，牢固地掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如在學(xué)完“plan”這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生小組合作，嘗試從課堂中老師輸入的語言資料或課文中提煉有用的句子，講一講周末的計(jì)劃。這樣的方式不僅順應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的天性，幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是進(jìn)行語言知識(shí)的內(nèi)化。小組合作就是一個(gè)語言內(nèi)化的方法，語言的內(nèi)化也是高效課堂的保證。（三）out(輸出)語言輸出（output）。在語言輸出階段，學(xué)生通過說和寫的形式產(chǎn)生出語言

8、，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用語言。在語言的輸出過程中，學(xué)生很容易在詞匯提取、句式表達(dá)和內(nèi)容組織方面遇到困難，這就是使得學(xué)生在與教師的溝通過程中產(chǎn)生了語言障礙，從而使得他們?cè)谡Z言輸出時(shí)無法正確清楚地表達(dá)他們的情感與思想。但如果教師運(yùn)用 iio課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生語言輸出時(shí)搭建好相應(yīng)的語言支架，有充分的語言輸入和語言內(nèi)化做好準(zhǔn)備，這不僅能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓他們表達(dá)自己的思想。如何優(yōu)化教學(xué)中語言輸出的有效性，這是一個(gè)長久而艱巨的研究課題。在教學(xué)中，要運(yùn)用可理解性輸入與可理解性輸出并重的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。在校園里，要?jiǎng)?chuàng)造濃郁的校園語言環(huán)境，組織形式

9、多樣的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在校外，要盡可能多地組織學(xué)生參加社會(huì)英語實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生最大限度地進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。只有各方面互相配合，才能保證學(xué)生語言習(xí)得的最佳效果。有效的語言輸入，是高效課堂的表現(xiàn)。（四）assessment（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）學(xué)生評(píng)價(jià)（assessment）的形式包括學(xué)生反思性自評(píng)或合作性互評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，是高效課堂的升華。在“iio”教學(xué)模式下更多關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，參與意識(shí)、合作精神等不易量化的方面，因此，更多重視的是過程性評(píng)價(jià)。，在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并

10、給予及時(shí)有效的反饋過程。其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。總之，語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，也是高效課堂的保證，教學(xué)準(zhǔn)備是進(jìn)入學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)，是高效課堂的升華。語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出三大核心環(huán)節(jié)的順序不可調(diào)換，但可以循環(huán)。 三、iio模式的實(shí)施與有效教學(xué)的結(jié)合新課程小學(xué)英語教學(xué)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)。一方面，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；另一方面，有助于激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能?；钴S課堂教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)的有效性。這一點(diǎn)和iio模式中input可以

11、有機(jī)結(jié)合，有助于對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、開啟學(xué)生的心智，要做到有效的語言材料的輸入，是高效課堂的保證。有效教學(xué)的課堂，講究形成性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而iio模式中的assessment（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）目的也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，但應(yīng)該注意實(shí)施中要注意以下幾個(gè)方面：(1)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓他們有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心；(2)利用贊賞性話語和眼神，幫助學(xué)生進(jìn)行精益求精；(3)運(yùn)用肯定的話語來激勵(lì)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，以此來培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。新課程英語教學(xué)的理念與實(shí)踐要求我們教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)示范作用，通過創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，運(yùn)用實(shí)踐對(duì)話表演等方式來活躍課堂教學(xué)氛圍，這不僅能夠豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的語言感知能力，還能夠滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要?！癷io”教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、合作意識(shí)、綜合能力等方面都有了不同程度的提高，老師在這種模式下也從課堂上解放出來。這說明“iio”教學(xué)模式是適合小學(xué)英語教學(xué)的一種教學(xué)模式，符合新課程的理念，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此具有一定的推廣性。參考文獻(xiàn)：1秦益鋒小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施j中小學(xué)外語教學(xué)與研究,2006.(10)2北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)j中