對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究

1、對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究 1 背景 在二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi),母語影響問題已經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的討論。結(jié)構(gòu)主義與行為主義將母語看作二語學(xué)習(xí)中的主要障礙,心靈主義否認(rèn)母語對(duì)二語習(xí)得的作用,而近年來流行的認(rèn)知理論又重新承認(rèn)母語對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響,并指出母語影響是二語學(xué)習(xí)中的重要問題。至于母語到底如何影響外語學(xué)習(xí),至今未有定論?；仡櫽嘘P(guān)母語影響的研究,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究都是在分析二語輸出結(jié)果的基礎(chǔ)上將母語影響簡單劃分為“正遷移”或“負(fù)遷移”。從二十世紀(jì)八十年代以來,國外的一些研究者把研究的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向了母語輸出的過程1。在國內(nèi),南京航空航天大學(xué)的郭純潔和劉芳在1997年發(fā)表了具有開創(chuàng)意義的外語寫作中母語影響的動(dòng)態(tài)

2、研究2。2002年,南京大學(xué)的王文宇和文秋芳發(fā)表了母語思維與二語寫作大學(xué)生英語寫作過程研究,加深了我們對(duì)二語寫作中母語影響的認(rèn)識(shí)。文中他們將寫作過程中的母語思維活動(dòng)分為五大類:解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出和過程管理,并計(jì)算每一類活動(dòng)中漢語的比例,以了解學(xué)生在哪些情況下易于依賴母語思維3。 2 方法及對(duì)象 有聲思維是心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究中收集研究數(shù)據(jù)常用的方法之一,在外語教學(xué)方面有著廣泛的應(yīng)用。有聲思維的概念,最早見于ericsson&simon對(duì)口述的分類,他們對(duì)有聲思維做出以下定義:所謂有聲思維,就是受試者(接受測試的人)在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中,隨時(shí)隨地講出頭腦中的各種信息4。理想的有

3、聲思維,是受試者一刻不停地說出自己在完成特定任務(wù)時(shí)大腦內(nèi)的任何信息。實(shí)際上,有聲思維并不像它的名字那樣令人感到陌生和神秘。在日常生活中,人們經(jīng)?？梢钥吹交蚪?jīng)歷有聲思維現(xiàn)象。例如,有些時(shí)候兒童在玩弄玩具(特別是小女孩玩過家家)的過程中,喜歡一邊玩一邊說。這其實(shí)就是有聲思維的現(xiàn)象,都是當(dāng)事人在用語言表達(dá)當(dāng)時(shí)的思維狀態(tài)。 本文作者根據(jù)有聲思維實(shí)驗(yàn)沉默時(shí)間不超過20%的標(biāo)準(zhǔn),從30名新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外語系大一志愿者中選取20名作為研究對(duì)象。他們需要單獨(dú)接受測試,在30分鐘時(shí)間內(nèi)完成120字的看圖作文英文寫作。四張圖片講述了湯姆在朋友聚會(huì)上喝醉后駕車回家,出了交通事故,然后被吊銷駕照的故事。受試者從拿到作文題

4、目到寫作結(jié)束都需要說出自己頭腦中的想法,以中文出現(xiàn)的說漢語,以英語出現(xiàn)的說英語。 3 內(nèi)容 本研究著眼于二語輸出過程中的母語影響,旨在探究英語寫作過程中的漢語思維。具體研究問題如下:在二語寫作過程中,母語思維量總量是多少?各思維活動(dòng)中的思維量是多少? 研究者將會(huì)按以下步驟開展有聲思維研究:研究者通過有聲思維法培訓(xùn)和初試選出符合實(shí)驗(yàn)要求的研究對(duì)象(有聲思維實(shí)驗(yàn)沉默時(shí)間不超過20%)。學(xué)生接受正式的寫作測試,用錄音機(jī)記錄其有聲思維過程,并收集學(xué)生的作文。對(duì)學(xué)生的有聲思維錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換。分析學(xué)生的有聲思維材料。 4 結(jié)果 我們按統(tǒng)一格式記錄和整理有聲思維數(shù)據(jù),接著對(duì)有聲思維記錄做定量與定性分析。首

5、先,數(shù)出每篇記錄中的中、英文詞數(shù),算出中文的比例,作為母語思維量的指數(shù)(其中,中文詞的確定以現(xiàn)代漢語辭典為準(zhǔn))(表1)。然后,將寫作過程中的思維活動(dòng)分為五大類:解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出、過程管理(表2),并計(jì)算每一類活動(dòng)中漢語的比例,以了解學(xué)生在哪些情況下易于依賴母語思維(表3)。 表1顯示,大部分受試者的有聲思維包括兩種語言:中文和英語,一名受試者只使用了英語。此外,每個(gè)學(xué)生的漢語思維量是不同的,受試者的平均比例是31.54%。這和王文宇在2002年的研究結(jié)果相一致,他研究了16名英語專業(yè)學(xué)生的寫作過程,看圖作文的漢語思維比例是32%。 表3顯示,每個(gè)受試者在各思維活動(dòng)中的漢語思維量是不同的。在解題中,第7號(hào)和第17號(hào)學(xué)生使用了100%的漢語而14名學(xué)生沒用漢語,所有學(xué)生的平均值是17.74%。在內(nèi)容構(gòu)思中,受試者平均使用了64.18%的漢語思維。在結(jié)構(gòu)構(gòu)思中,受試者平均使用了最少的漢語思維,4.14%。在文本輸出中,平均使用了10.56%的漢語思維,從0%到39.53%不等。在過程管理中平均使用了最多的漢語思維,70%。 5 總結(jié) 漢語思維是英語寫作的獨(dú)特之處。本研究著眼于英語語寫作的特性,對(duì)英語專業(yè)學(xué)生看圖作文過程進(jìn)行實(shí)