步步為營,讓有效訓練貫穿閱讀教學始終

1、步步為營,讓有效訓練貫穿閱讀教學始終 【摘 要】 新課程提出，在小學語文教學時，要把有效訓練貫穿整個閱讀教學當中，教師要對學生進行有效訓練，不斷提高學生的閱讀水平。因此本文從課開始、課中、課尾三個階段分別提出新舊鏈接，在練習中自然過渡；聚焦語用，在練習中領悟表達；拓展延伸，在練習中輻射遷移。最終在步步為營，讓有效訓練貫穿閱讀教學始終。 【關鍵詞】 新舊鏈接 聚焦語用 拓展延伸 步步為營 隨著課程改革的不斷深入，尤其是新課標“語用”理念的踐行，閱讀教學已經(jīng)不能僅僅止步于傳統(tǒng)的講授感悟式教學，而要將扎實有效的課堂練習融入到課堂教學中來，切實有效地推動學生語言文字訓練，從而提高閱讀課堂教學的整體效益

2、。 一、課始：新舊鏈接，在練習中自然過渡 閱讀教學中，教師可以根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)的不同來進行設置相應的練習。在閱讀教學的教學伊始，教師都會對上一節(jié)課的進行復習，而在復習鞏固的環(huán)節(jié)中教師不能僅僅關注對上節(jié)課的內(nèi)容的梳理與總結，而要在練習的設置上做到兩頭兼顧，在找準新舊內(nèi)容的聯(lián)系上將本節(jié)課即將教學的內(nèi)容融入到復習之中，在無痕之中將練習的重心指向下一個教學環(huán)節(jié)之中。 例如，在教學徐悲鴻勵志學畫這篇課文時，一位教師在教學開始便聽寫“嫉妒、激怒、勵志、疲倦、優(yōu)異、承認、震驚”等詞語，在同桌互查、及時訂正之后，教師引導學生運用聽寫的幾個詞語進行課文主要內(nèi)容的概括。教師的用意非常明顯，對詞語的聽寫并不是根本目

3、的，其核心用意在于運用詞語進行文本大意的概括。 在這個教學案例中，教師“聽寫、互查、訂正”這些環(huán)節(jié)的設置，既對課文的生字詞進行復習鞏固、反饋糾錯，同時鍛煉學生了串詞成句、提煉概括的能力，在課堂教學之初有效地開展了語言文字訓練。 二、課中：聚焦語用，在練習中領悟表達 1.品味誦讀語詞，促進悅納內(nèi)化 九寨溝課后要求學生“讀讀課文描寫精彩的段落”，其實質(zhì)在于引導學生品味文本語言表達的精妙，在品悟誦讀的過程中對語言進行體驗玩味，從而達成內(nèi)化悅納的效益。以課文的第四自然段為例，學生在整體感知語段內(nèi)容之后，深入體悟文本語言的細節(jié)描寫，并思考：課文描寫的動物具有怎樣的特點？課文哪些詞語突出表現(xiàn)了這樣的特點？

4、學生在靜心品味，圈化批注過程中，潛入文本語言，深刻體悟到作者表達的秘訣：選擇了動物最具代表性一面，運用典型生動的關鍵詞語進行表達，如“行動敏捷、憨態(tài)可掬、體態(tài)粗壯”，形象地展現(xiàn)了動物的特征。學生則在交流中一步步走進了各種異獸珍禽，文本語言也深入學生內(nèi)在意識，課文擬人手法的運用也給學生留下了深刻的印象。 2.關注言語形式，實施讀寫練筆 教材中的課文都是教材編者在浩如煙渺的文本世界中精心選擇的，其中都蘊藏著眾多精彩的經(jīng)典語句，值得學生品味探究、借鑒模仿。因此在閱讀教學中，教師的練習設置不能光指向文本的內(nèi)容信息層面，更要聚焦文本獨到的言語形式，引領學生在練習中關注表達特色，歷練語用能力。 例如泉城一

5、課第一自然段用四個“有的”這一排比句式展現(xiàn)了七十二泉的形態(tài)多樣，更令人贊嘆的是每句話中前后分句都是視聽實寫與聯(lián)想虛寫相結合，句式整飭，朗讀起來朗朗上口。在教學中，教師引導學生在品讀中對比，在對比中探尋其共性規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)語言形式的密碼后，教師隨機引導學生想象還會有哪些形態(tài)和聲音，要求學生以這樣的句式補充課文。 這樣的練習設置，不僅讓學生歷經(jīng)了語言文字的扎實訓練，同時也促進了學生想象能力的提升，促進了學生語用水平的提升。 3.考量客觀學情，有效突破難點 走進課堂，學生已經(jīng)不是一張白紙，他們已經(jīng)具備了一定的生活積累和閱讀素養(yǎng)，作為教師就應該科學估量學生現(xiàn)有能力與文本之間的認知差異，從學生的客觀學情入

6、手，通過練習打通學生與文本之間的高速通道，從而在練習中自然地突破難點，形成對文本內(nèi)涵的把握，起到事半功倍的效果。 例如在教學虎門銷煙一文時，課后練習要求以“我站在林則徐塑像前”寫一段話。顯然，如果教師做甩手掌柜，放任讓學生自主練筆是具有一定難度的。因此，教師在充分考量學生實際能力的基礎上，引導學生針對人物的言行進行情感認知的定位，從而將練筆的主題確定為“功勞、感謝、敬佩”等方面，為學生指明了表達的方向。 學生的練筆思路得以落實，涌動的情感有了噴涌的渠道，學生在練筆的過程中既鍛煉了學生的語言表達能力，又深入感知了人物，完成了教學難點的自然突破，可謂一舉兩得。 三、課尾：拓展延伸，在練習中輻射遷移

7、 當下課堂，在課文末尾的練習常常給人以蜻蜓點水淺嘗則止的感覺，要么是模式化的總結提升，要么是刻板化的暢談感受，要么是機械化的積累背誦。其實，課堂教學的結束并不意味著學習的結束。課尾的練習設置不能講視野局限在教材和課堂的逼仄范圍中，而要借助練習給予學生足夠的方法支持，拓展學生的認知視野，從而為學生的學習方法的實踐運用，閱讀范圍的延伸架設有效橋梁。 例如在普羅米修斯盜火一課教學結尾，教師補充：眾神都認為普羅米修斯為了人間百姓盜取天火，而被遭受懲罰，非常不值，你們覺得普羅米修斯是怎么想的？你們又怎樣評價他的這一行為，請將自己的想法寫下來。完成這一練習，學生需要對文本的眾多信息進行綜合性地考量認知，這讓學生整合能力、鑒別能力、評價能力，甚至是創(chuàng)新能力都得到了充分地歷練。接著，教師還向?qū)W生推薦閱讀了希臘神話，將練習引向了課后，從而由一篇教學邁向了整本書的閱讀。 總之，課堂中的練習要有明確的目標意識，并在練習時機和策略上精心選擇，為學生語言文字的歷練服務，在形成語用能力的基礎上促進學生語文素養(yǎng)的提升。另外，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，采取切實有效措施，狠抓閱讀教學，讓有效訓練貫穿閱讀教學始終，就一定能取得最佳成績。 【參考文獻】 【1】高