讓情感與情景介入思想品德課堂

1、讓情感與情景介入思想品德課堂【摘要】“感人心者，莫先乎情”。情感領(lǐng)域是學(xué)生認(rèn)知因素的一個不可替代的重要部分，是認(rèn)識的催化劑。在思想品德課堂中引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，滲透情感教育，有利于引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效。同時，對于增強(qiáng)學(xué)生對課本上的道德說教的認(rèn)同感有著十分重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】情感 情景 思想品德課堂教貴于情深，教學(xué)藝術(shù)的魅力就在于情感的交流。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。課堂教學(xué)過程是師生情感交流的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械化、沉悶化、程序化，缺少了生氣和樂趣，師生之間的生命的活

2、力和互動性在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。古人云：“親其師，信其道?！弊鳛樗计方處熞朐谡n堂上更有效地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要撥動學(xué)生的心弦，以情感感悟?qū)W生，以真情融化學(xué)生，讓情感與情景為教學(xué)插上翅膀。一、抓住一條紐帶情感情感，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動認(rèn)知和心理活動高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進(jìn)意志的發(fā)展，推動學(xué)生更加自信、主動地去學(xué)習(xí)，不斷獲得成功?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生

3、的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力，是把生活與思想品德課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施之一。（1）運(yùn)用豐富的情語，感染學(xué)生。古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。”教學(xué)語言是進(jìn)行教學(xué)活動的重要工具，是師生進(jìn)行教與學(xué)活動的橋梁和紐帶。教師只有通過教學(xué)語言藝術(shù)，才能把思想品德學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力和覺悟，才能使教學(xué)方法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。思想品德課的教學(xué)語言是專業(yè)術(shù)語和多種語言的融匯。在思想品德學(xué)科的教學(xué)中，我們必須使自己的語言既具有科學(xué)性與思想性，又有群眾語言的通俗性；既有邏輯語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有文學(xué)語言的生動性；既有相聲語言幽默性，又有哲學(xué)語言的深

4、刻性。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生雙方互換信息，溝通思想，傳情達(dá)意，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。（2）展現(xiàn)寬容的情懷，關(guān)愛學(xué)生。情感交流中，最能激發(fā)學(xué)生良好情感，能最有效地消解學(xué)生過高水平焦慮的，是教師對學(xué)生的積極期望和肯定鼓勵。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，期待教師滿足他們的受關(guān)注需要，教師一個注視的眼神，一個細(xì)微的鼓勵的表情，都能在他們心底激起快樂、滿意的波瀾。忽視學(xué)生個體這種受關(guān)注的需要，將會極大阻礙教學(xué)雙方情感交流的深入。此外，教師決不應(yīng)吝嗇對學(xué)生的肯定性評價。一次適時恰當(dāng)?shù)目隙ü膭?，會激起學(xué)生持久的奮斗進(jìn)取的熱情，乃至影響他的一生。因?yàn)榉e極的情感來自需要的滿足，而需要的滿足是對積極情感的最好強(qiáng)化。

5、如果我們能做到每每提問，面帶微笑地說一句“請回答”，每當(dāng)提問結(jié)束后，總是客客氣氣地說一聲“請坐下”，這些情味濃郁的話語，則能夠溫暖每一個學(xué)生的心。（3）挖掘教材的情愫，激勵學(xué)生。七年級思想品德課教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這就要求教師要全面熟悉教材，深入挖掘教材。在備課時，在鉆研和理解教材的基礎(chǔ)上，多方收集資料，將教材內(nèi)容中的情感因素從多方面再現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動化，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，加深對知識的理解，讓學(xué)生在思想上達(dá)到一個新的境界。如講授讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)一課中的“實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的保障”時，課文中有一張照片，“坐在輪椅上的女士張海迪”，針對這一材料，我在備課中找了許多張

6、海迪艱苦鍛煉，勤奮學(xué)習(xí)，不怕苦不怕累的故事，以及她參加各種演講和匯報(bào)會，抓緊一切時間學(xué)習(xí)，在不利和艱難的遭遇中不屈不撓的英雄事跡。同時還搜集了真心英雄的歌曲，“把握生命中的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功”，以此使學(xué)生對挫折有進(jìn)一步的理解，即挫折并不可怕，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度，在于是否具備戰(zhàn)勝挫折的心理品質(zhì)。發(fā)掘英雄們成功背后的故事，形成對學(xué)生正面情感的指導(dǎo)和激勵，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。著名教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！币顾枷肫返抡n取得良好的教學(xué)效果，教師

7、不能無視情感的作用。思想品德教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。實(shí)踐證明，情感是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生對思想品德學(xué)科產(chǎn)生興趣、動機(jī)的催化劑。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中教師必須注重認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)，以“教”的熱情激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，從而產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。二、搭建一座橋梁情景“情以物遷，辭以情發(fā)”。教學(xué)中對于學(xué)生難以身臨其境去直接體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極

8、參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效。（1）再現(xiàn)生活案例，促進(jìn)心理體驗(yàn)。全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！比绨四昙壦枷肫返陆滩?，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，兩代人的對話（人教版八年級上冊）這一課中，有這樣一個故事：初中生小冰向爸爸提出吃晚飯后到同學(xué)家中做作業(yè)，順便看看錄相，父親同意了，但要在8點(diǎn)回家。小冰聽得很不高興，父子產(chǎn)生了沖突。我把學(xué)生分為兩組：一組體驗(yàn)小冰

9、當(dāng)時心理，模仿其言行，另一組站在父親角度去思考。體驗(yàn)小冰心理組的同學(xué)認(rèn)為：8點(diǎn)回家作業(yè)都完成不了，更談不上看錄相，父親的要求是無理的體驗(yàn)小冰父親心理組的認(rèn)為：父親關(guān)心小冰，晚了怕路上出問題同學(xué)們議論紛份，這種討論、爭辯既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，既掌握了與他人溝通的方法藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效。（2）走入現(xiàn)實(shí)場境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！背踔兴枷肫返陆滩脑从谏疃指哂谏?，是真實(shí)生活的典型化。思品教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世

10、界觀，人生觀和價值觀，并讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語）。 如在上我知我?guī)?我愛我?guī)煟ㄈ私贪姘四昙壣希┮徽n時，我在課前布置了一項(xiàng)任務(wù)：以小組為單位進(jìn)行采訪，要求采訪本班的任課老師（不能是同一個老師），做好記錄，填寫采訪感言，并要求在下一節(jié)課上進(jìn)行交流。在接下來的一段時間里，我看到學(xué)生非常樂意地完成了這項(xiàng)活動，老師們的配合也縮短了師生的距離，變得更加親近。在課堂交流時，學(xué)生們紛紛表示老師們的辛苦程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的想象。這時，在教學(xué)過程中再講解教材內(nèi)容就能喚起學(xué)生的共鳴了。（3）創(chuàng)設(shè)視聽情境，增強(qiáng)感受力度。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，即“情隨境發(fā)”“情緣物發(fā)”，

11、這是施用情境教學(xué)法的依據(jù)。所以，思想品德課的教學(xué)，教師要充分挖掘教材中的情感因素，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的形象生動的教學(xué)情境，制造動人氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)感受力度，以培養(yǎng)他們的道德情感。例如，世界文化之旅一課（人教版八年級上冊），我利用多媒體播放了世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化。這樣，使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想像力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，情不動，則理不明，只有情感能夠打動學(xué)生，引起學(xué)生內(nèi)心的觸動，引領(lǐng)他們從知到信。情感體驗(yàn)，是道德認(rèn)識的基礎(chǔ)，道德動機(jī)的橋梁，道德行為的催化劑，更是溝通師