新課程與科學(xué)教學(xué)評價新進(jìn)展 上海市教育科學(xué)研究院 顧志躍PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1 新課程與科學(xué)教學(xué)評價新進(jìn)展新課程與科學(xué)教學(xué)評價新進(jìn)展 上海市教上海市教 育科學(xué)研究院育科學(xué)研究院 顧志躍顧志躍 評價不等于考試，不等于檢查，是價值評價不等于考試，不等于檢查，是價值 判斷。判斷。 依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對 標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)價值分析與建立指標(biāo)。價值分析與建立指標(biāo)。 信息信息搜集與測量。搜集與測量。 判斷判斷描述與建模。描述與建模。 第1頁/共35頁 評價概念的辨析評價概念的辨析 評估評估估量式評價，用于宏觀、抽象的對象。估量式評價，用于宏觀、抽象的對

2、象。 評定評定判定式評價，用于有工具可測量的對象。判定式評價，用于有工具可測量的對象。 評比評比比較式評價，用于一組對象之間的相互比較。比較式評價，用于一組對象之間的相互比較。 測量測量評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。 第2頁/共35頁 搞好一次評價的前提是要理清主流價搞好一次評價的前提是要理清主流價 值標(biāo)準(zhǔn)。值標(biāo)準(zhǔn)。 要搞好新課程的評價首先要正確把握要搞好新課程的評價首先要正確把握 新課程的價值觀。新課程的價值觀。 第3頁/共35頁 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 中對新課程改革提出了六項具體的目標(biāo)：中對新課程改革提出了六

3、項具體的目標(biāo)： 1 1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2 2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3 3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4 4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5 5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試 制度制度 6 6、實(shí)行三級課程管理制度、實(shí)行三級課程管理制度 第4頁/共35頁 教育評價的發(fā)展歷史教育評價的發(fā)展歷史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四 測量測量 目標(biāo)到達(dá)度評價目標(biāo)到達(dá)度評價 專業(yè)化專

4、業(yè)化 共同建構(gòu)式共同建構(gòu)式 目標(biāo)目標(biāo)+ +測量測量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性評價形成性評價 三元評價三元評價 結(jié)果評價結(jié)果評價- -回顧式回顧式 前瞻式前瞻式 證明證明 證明證明 證明、改進(jìn)證明、改進(jìn) 專業(yè)服務(wù)專業(yè)服務(wù) 第5頁/共35頁 二元評價二元評價 三元評價三元評價 評價者（當(dāng)事人）評價者（當(dāng)事人） 評價者評價者評價對象評價對象 評價專家評價專家評價對象評價對象 受非評價關(guān)系影響受非評價關(guān)系影響 保持客觀公正性保持客觀公正性 第6頁/共35頁 教育評價的方法教育評價的方法 科學(xué)科學(xué)定量分析定量分析指標(biāo)指標(biāo)+ +信息信息+ +加權(quán)求和加權(quán)求和 多元分析多元

5、分析 計算機(jī)介入計算機(jī)介入 質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量監(jiān)控 教育是教育是 藝術(shù)藝術(shù)觀察理解觀察理解概括性概括性+ +參與性參與性+ +移情性移情性 問題問題 觀察觀察 理解理解 教育鑒賞教育鑒賞 教育評論教育評論 司法模式司法模式 第7頁/共35頁 評價對象與模式的關(guān)系評價對象與模式的關(guān)系 初級初級 中級中級 高級高級 規(guī)范化規(guī)范化 個性化個性化 核心化核心化 達(dá)標(biāo)度評價達(dá)標(biāo)度評價 個案評價個案評價 功能評價功能評價 第8頁/共35頁 教師發(fā)展的階段教師發(fā)展的階段 初級初級 中級中級 高級高級 規(guī)范化規(guī)范化 個性化個性化 核心化核心化 新教師新教師 合格教師合格教師 特長教師特長教師 學(xué)科帶頭人學(xué)科帶頭人

6、勝任教學(xué)勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué)發(fā)展教學(xué) （一級）（一級） （高級）（高級） （特級）（特級） 學(xué)會操作學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究學(xué)會研究 第9頁/共35頁 要提倡教師在教學(xué)活動中的兩個要提倡教師在教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作創(chuàng)作”。 一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案） 二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)二是從教案到實(shí)際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng) 作教學(xué)）作教學(xué)） 因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是 師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程， 而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。而不是完全按

7、預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。 第10頁/共35頁 因此，對教師的要求應(yīng)該明確為：因此，對教師的要求應(yīng)該明確為： 一級教師：會備課、會上課一級教師：會備課、會上課 高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) 特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) 第11頁/共35頁 名師與模范教師的最大區(qū)別是：名師與模范教師的最大區(qū)別是： 缺點(diǎn)缺點(diǎn) 特點(diǎn)特點(diǎn) 模范教師模范教師 沒有沒有 沒有沒有 名師名師 可能有可能有 有有 名師必須在教學(xué)中有特點(diǎn)，可以表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格、名師必須在教學(xué)中有特點(diǎn)，可以表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格、 講課藝術(shù)、情緒調(diào)動、師生關(guān)系、板書、現(xiàn)代教學(xué)講課藝術(shù)、情緒調(diào)動、師生關(guān)系

8、、板書、現(xiàn)代教學(xué) 技術(shù)運(yùn)用等方面。技術(shù)運(yùn)用等方面。 因此名師的評價應(yīng)該以個案評價為主，主要看其教因此名師的評價應(yīng)該以個案評價為主，主要看其教 學(xué)風(fēng)格、特長的成熟性，以及產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)風(fēng)格、特長的成熟性，以及產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果。 評價方案應(yīng)包括師德修養(yǎng)，工作實(shí)績，教學(xué)能力，評價方案應(yīng)包括師德修養(yǎng)，工作實(shí)績，教學(xué)能力， 教育研究，以及教學(xué)特色。教育研究，以及教學(xué)特色。 第12頁/共35頁 學(xué)校發(fā)展的階段學(xué)校發(fā)展的階段 初級初級 中級中級 高級高級 規(guī)范化規(guī)范化 個性化個性化 核心化核心化 管理管理 科研科研 輸出輸出 新學(xué)校新學(xué)校 合格學(xué)校合格學(xué)校 特色學(xué)校特色學(xué)校 核心學(xué)校核心學(xué)校 穩(wěn)定

9、秩序穩(wěn)定秩序 成熟經(jīng)驗(yàn)成熟經(jīng)驗(yàn) 向外輻射向外輻射 穩(wěn)定質(zhì)量穩(wěn)定質(zhì)量 成熟隊伍成熟隊伍 帶動一片帶動一片 第13頁/共35頁 教育評價發(fā)展趨勢之一教育評價發(fā)展趨勢之一 正在從行政性評價一統(tǒng)天下的局面向政府評價、社會正在從行政性評價一統(tǒng)天下的局面向政府評價、社會 評價、自我評價三者并存的局面轉(zhuǎn)型評價、自我評價三者并存的局面轉(zhuǎn)型 政府評價又稱行政評價，是以政府部門或行政領(lǐng)導(dǎo)為政府評價又稱行政評價，是以政府部門或行政領(lǐng)導(dǎo)為 評價主體，具有較強(qiáng)的價值導(dǎo)向、檢查和管理作用。評價主體，具有較強(qiáng)的價值導(dǎo)向、檢查和管理作用。 社會評價是指由社會中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、社會團(tuán)體、社會評價是指由社會中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、

10、社會團(tuán)體、 公眾輿論為評價主體，主要起督促和幫助完善的作用。公眾輿論為評價主體，主要起督促和幫助完善的作用。 自我評價以自我作為評價主體，具有自我完善和改進(jìn)自我評價以自我作為評價主體，具有自我完善和改進(jìn) 功能。功能。 第14頁/共35頁 我國教育評價正在出現(xiàn)轉(zhuǎn)型我國教育評價正在出現(xiàn)轉(zhuǎn)型從檢查到服務(wù)從檢查到服務(wù) 發(fā)展性評價是指通過評價專家的專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)展性評價是指通過評價專家的專業(yè)引領(lǐng)，激 發(fā)評價對象從自定目標(biāo)發(fā)評價對象從自定目標(biāo)自我實(shí)施自我實(shí)施自我自我 診斷診斷自我調(diào)整，如此不斷螺旋上升的過程。自我調(diào)整，如此不斷螺旋上升的過程。 因此，它是一種過程性評價。因此，它是一種過程性評價。 評價功能

11、發(fā)揮的關(guān)鍵在于能否調(diào)動評價對象內(nèi)評價功能發(fā)揮的關(guān)鍵在于能否調(diào)動評價對象內(nèi) 在的進(jìn)步欲望，實(shí)現(xiàn)從他律到自律。在的進(jìn)步欲望，實(shí)現(xiàn)從他律到自律。 評價成效的好壞取決于評價專家專業(yè)引領(lǐng)的水評價成效的好壞取決于評價專家專業(yè)引領(lǐng)的水 平和動機(jī)。平和動機(jī)。 第15頁/共35頁 評價發(fā)展趨勢之二評價發(fā)展趨勢之二 評價主體多元化評價主體多元化評價活動可以有多種人主持，包評價活動可以有多種人主持，包 括學(xué)生、教師、家長等。括學(xué)生、教師、家長等。 評價內(nèi)容全面化評價內(nèi)容全面化各方面素質(zhì)的評價。（情感態(tài)度各方面素質(zhì)的評價。（情感態(tài)度 價值觀、方法能力、行為習(xí)慣）價值觀、方法能力、行為習(xí)慣） 評價方法多樣化評價方法多樣

12、化定性與定量方法的結(jié)合。定性與定量方法的結(jié)合。 評價時機(jī)全程化評價時機(jī)全程化評價伴隨教學(xué)活動的全過程，包評價伴隨教學(xué)活動的全過程，包 括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果。括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果。 第16頁/共35頁 由于教師角色的變化，要求教師掌握更多的由于教師角色的變化，要求教師掌握更多的 評價技術(shù)，提高評價對教育的滲透性，注重評價技術(shù)，提高評價對教育的滲透性，注重 表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應(yīng)用。表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應(yīng)用。 知識傳授者知識傳授者關(guān)注學(xué)生知識掌握情況關(guān)注學(xué)生知識掌握情況測驗(yàn)、測驗(yàn)、 考試考試 學(xué)習(xí)引領(lǐng)者學(xué)習(xí)引領(lǐng)者關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時需要診斷矯正關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時需要診斷矯正 過程性評價過程性評價

13、 將教育評價作為一項日常工作，伴隨在教學(xué)之中。將教育評價作為一項日常工作，伴隨在教學(xué)之中。 第17頁/共35頁 幾種常用的學(xué)校教育評價模式：幾種常用的學(xué)校教育評價模式： 觀察評價觀察評價過程性評價中常用的方法，格式化記錄。過程性評價中常用的方法，格式化記錄。 檔案袋評價檔案袋評價質(zhì)的評價，標(biāo)準(zhǔn)格式質(zhì)的評價，標(biāo)準(zhǔn)格式+ +全程記錄。全程記錄。 （班級教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記）（班級教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記） 代表作評價代表作評價間接評價，用代表性作品的水平反映潛在間接評價，用代表性作品的水平反映潛在 特質(zhì)（能力、智力）。特質(zhì)（能力、智力）。 測驗(yàn)與考試測驗(yàn)與考試組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。組合式替

14、代綜合式，加強(qiáng)分析性。 評議與評定量表評議與評定量表自評、互評、他評，多角度聚焦。自評、互評、他評，多角度聚焦。 第18頁/共35頁 例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（有效性）例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（有效性） 98% 90% 90% 80% 80% 70% ?70% ? 60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 945 第19頁/共35頁 例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（主動性）例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（主動性） 1 2 3 4 5 6 7 8 945 導(dǎo)入新課 講授新課 板 演 問 答 討 論 自 學(xué) 練 習(xí) 第20頁/共35頁 班級教學(xué)日志班級教學(xué)日志 學(xué)年第學(xué)年第 學(xué)期學(xué)期 月

15、月 日日 星期星期 節(jié) 次 考 勤 軼 事 記 錄 備 注 一 二 三 四 五 六 七 八 第21頁/共35頁 學(xué)生學(xué)習(xí)日記學(xué)生學(xué)習(xí)日記 學(xué)年第學(xué)年第 學(xué)期學(xué)期 月月 日日 星期星期 節(jié) 次 主 要 表 現(xiàn) 備 注 自我評價 一 二 三 四 五 六 七 八 第22頁/共35頁 間接評價是指對一些無法直接測量的學(xué)生特性間接評價是指對一些無法直接測量的學(xué)生特性 ， 如能力、情感等，采用投射的辦法，精心設(shè)計如能力、情感等，采用投射的辦法，精心設(shè)計 一些任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，從中觀一些任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，從中觀 察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生表現(xiàn)的對、錯，好、壞察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生表現(xiàn)的對、錯

16、，好、壞 ， 快、慢等，間接推測他們的能力、情感等水平快、慢等，間接推測他們的能力、情感等水平 。 這種評價通常稱為代表作評價。這種評價通常稱為代表作評價。 第23頁/共35頁 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價 用組合式用組合式 速度測驗(yàn)速度測驗(yàn)+ +難度測驗(yàn)難度測驗(yàn) 考試替代考試替代 綜合式考綜合式考 閱讀理解閱讀理解+ +語法語法+ +口試口試+ +聽力聽力 試試 閱讀理解閱讀理解+ +寫作寫作 第24頁/共35頁 科學(xué)學(xué)科評價中離不開測驗(yàn)。一個好的測驗(yàn)科學(xué)學(xué)科評價中離不開測驗(yàn)。一個好的測驗(yàn) 需要先設(shè)計測驗(yàn)藍(lán)圖，測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向需要先設(shè)計測驗(yàn)藍(lán)圖，測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向 細(xì)目表細(xì)目表 識 記

17、理 解應(yīng) 用分 析綜 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7 8四/1 1 8 五二/2 3 一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5 二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100 第25頁/共35頁 對單項過程技能的評價方法：對單項過程技能的評價方法： 觀察觀察描述幾種蔬菜的特點(diǎn)。描述幾種蔬菜的特點(diǎn)。 分類分類給收集的樹葉分類。給收集的樹葉分類。 交流交流描述袋子里的物體，不講名稱，能讓描述袋子里的物體，不講名稱，能讓 他人正確辨別。他人正確辨別。 測量測量量一個球的周長

18、。量一個球的周長。 預(yù)測預(yù)測預(yù)測物體在水中的沉浮。預(yù)測物體在水中的沉浮。 推斷推斷搖動聽聲音辨別盒子里是什么禮物。搖動聽聲音辨別盒子里是什么禮物。 第26頁/共35頁 對探究能力的評價方法：對探究能力的評價方法： 1、分析型：過程評價，提出問題、分析型：過程評價，提出問題猜想猜想 假設(shè)假設(shè)制定計劃制定計劃觀察實(shí)驗(yàn)制作觀察實(shí)驗(yàn)制作 收集整理信息收集整理信息思考討論思考討論表達(dá)表達(dá) 交流交流 2、綜合型：代表作評價、綜合型：代表作評價 第27頁/共35頁 態(tài)度的客觀評價方法：態(tài)度的客觀評價方法： （可觀察）（可觀察） 良好表現(xiàn)檢核表良好表現(xiàn)檢核表 1、課余時間常討論科學(xué)問題。、課余時間常討論科學(xué)問

19、題。 2、對科學(xué)充滿興趣。、對科學(xué)充滿興趣。 3、喜歡提問。、喜歡提問。 4、自愿參加校外科技活動。、自愿參加校外科技活動。 5、喜歡參觀博物館、科技館、植物園等科技、喜歡參觀博物館、科技館、植物園等科技 場所。場所。 6、愿意為科技實(shí)驗(yàn)室做事。、愿意為科技實(shí)驗(yàn)室做事。 7、?？纯萍碱愲娨暪?jié)目。、常看科技類電視節(jié)目。 8、喜歡看科普讀物。、喜歡看科普讀物。 第28頁/共35頁 態(tài)度的主觀評價方法：態(tài)度的主觀評價方法： 主觀態(tài)度問卷主觀態(tài)度問卷 1 1、是否希望有更多的科學(xué)學(xué)習(xí)時間。、是否希望有更多的科學(xué)學(xué)習(xí)時間。 2 2、感覺科學(xué)課有趣嗎。、感覺科學(xué)課有趣嗎。 3 3、在科學(xué)學(xué)習(xí)方面是否感到成功。、在科學(xué)學(xué)習(xí)方面是否感到成功。 4 4、科學(xué)課使你感到好奇嗎。、科學(xué)課使你感到好奇嗎。 5 5、你喜歡問有關(guān)科學(xué)問題嗎。、你喜歡問有關(guān)科學(xué)問題嗎。 6 6、你喜歡收集科學(xué)資料嗎。、你喜歡收集科學(xué)資料嗎。 7 7、你學(xué)到的科學(xué)知識在日常生活中有用嗎。、你學(xué)到的科學(xué)知識在日常生活中有用嗎。 8 8、你認(rèn)為成為一名科學(xué)家會很開心嗎。、