大學(xué)生自我妨礙及其與大五人格的關(guān)系研究

1、大學(xué)生自我妨礙及其與大五人格的關(guān)系研究 摘要：本研究探究大學(xué)生的自我妨礙與人格特質(zhì)之間的明確關(guān)系，采用rhodewalt編制的“自我妨礙量表”（shs）及mccrae和costa編制的“簡易大五人格量表”（neo-ffi）對珠海某高校176名大學(xué)生（其中男生47人，女生129人）進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生自我妨礙與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與外傾性呈顯著負(fù)相關(guān)，與宜人性呈顯著負(fù)相關(guān)，與責(zé)任心呈顯著負(fù)相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)能夠顯著地正向預(yù)測大學(xué)生自我妨礙，責(zé)任心能夠顯著地負(fù)向預(yù)測大學(xué)生自我妨礙。這說明大學(xué)生人格特質(zhì)能夠很好地預(yù)測其自我妨礙。 關(guān)鍵詞：自我妨礙 大五人格 大學(xué)生 一、問題提出 “自我妨礙”這一概念

2、興起于上世紀(jì)70年代末，逐漸受到心理學(xué)家的重視。不少國內(nèi)外學(xué)者對其作出了各種界定，而綜觀各種定義來看，自我妨礙即成就情境中的一種自我價值保護(hù)策略，其目的是為自己潛在的失敗創(chuàng)造條件并尋找合理的借口，而使將來不至于用自己缺乏能力來解釋自己的失敗。這樣，自我妨礙就成為阻礙個體成功內(nèi)部性強(qiáng)有力的障礙，而也同時會影響個體的身心健康（楊麗，2009）。 大學(xué)期間是個體人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一段時間會面臨各種各樣任務(wù)的挑戰(zhàn)。有研究顯示，學(xué)生為了做出有利于自己的歸因而事先采取行為策略，通過行動給自己的成功施加阻力設(shè)置障礙，如考前酗酒、故意拖延、故意減少努力、縮短練習(xí)時間以及選擇難以完成的任務(wù)等?；蛘邽榱司S持自

3、身良好的形象，在從事任務(wù)之前，主動聲稱存在一些可能會影響自己發(fā)揮水平的因素，或者過分夸大成功中存在的障礙，特別是一些具有狀態(tài)性特質(zhì)的事件，如緊張、焦慮、抑郁、身體不適等，但并不一定減少實(shí)際的努力（尚麗娟，2005）。一些研究表明，這些自我妨礙往往是受個體特質(zhì)因素的影響，如ross等人發(fā)覺神經(jīng)質(zhì)越高的個體，自我妨礙往往越強(qiáng)。相反，責(zé)任心意識越高的個體，自我妨礙就相對較弱（李曉東、袁冬華、孟威佳，2004）。 一般測量個體的自我妨礙大多采用jones和rhodewalt于1982年編制的自我妨礙量表（self-handicapping scale，簡稱shs）。它把自我妨礙看成一種特質(zhì)，主要測查個

4、體自我妨礙的一般趨勢。而mccrae和costa（1992）編制的大五人格測試量表neo-ffi則是測量人格特質(zhì)的比較成熟的工具。然而，雖然國內(nèi)有些研究探討過自我妨礙和人格特質(zhì)的關(guān)系，但是回顧過往研究，結(jié)論主要集中于“自我妨礙受到大五人格的影響，且不同的人格類型對自我妨礙的影響不同”。這是一種怎樣的關(guān)系？究竟個體的哪些特質(zhì)能夠很好地預(yù)測個體自我妨礙？這些問題都還有待進(jìn)一步探討，因此，本研究目的在于探究大學(xué)生群體的自我妨礙和其人格特質(zhì)的明確關(guān)系，查明何種類型的人格特質(zhì)能夠在多大程度上預(yù)測大學(xué)生自我妨礙水平。 二、研究方法 （一）被試 選取珠海市某高校大一至大四共200名學(xué)生，進(jìn)行問卷測試和訪談，

5、其中有效問卷為176份（包括男生49人，女生127人），回收有效率為88%。 （二）研究工具 自我妨礙問卷（shs） 自我妨礙問卷（shs）由rhodewalt編制，量表共25個項(xiàng)目，采用1-6六點(diǎn)記分，得分越高說明自我妨礙的程度越高。在本次研究中，考慮到本土化的特征，因此對其進(jìn)行一定的調(diào)整，經(jīng)過項(xiàng)目分析后（取被試總分的上下27%進(jìn)行高低分組，并用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對于二組在每個題目的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高低兩組在3、11、13、22、24這五道題目的得分上不顯著，予以刪除。其余項(xiàng)目中，6、10、12、14、20、22、25與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.30，成弱相關(guān)，因此也將其刪除。最后，問卷剩余

6、14個項(xiàng)目），得出一個只有14個項(xiàng)目的量表。刪除部分題目后，其內(nèi)部一致性系數(shù)cronbacha=0.6678，可以接受。 簡易大五人格問卷（neo-ffi）由mccrae和costa在neo-pi的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，共60個項(xiàng)目，采用1-5五點(diǎn)記分，包括外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)和開放性五個分量表。neo-ffi已被我國學(xué)者證明，作為中國大學(xué)生群體的人格測量工具，具有良好的信度和效度結(jié)構(gòu)。 （三）統(tǒng)計方法 采用spss15.0 軟件對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。 三、數(shù)據(jù)結(jié)果 （一）大學(xué)生自我妨礙和人格特質(zhì)得分的總體情況 從表1中可以看出，大學(xué)生在自我妨礙得分上的平均值高于3分，說明總

7、體上，大學(xué)生群體還是存在一定的自我妨礙。從表2不難看出，大學(xué)生群體的宜人性和責(zé)任心特質(zhì)較高。 表1 自我妨礙總體情況描述表 表2大學(xué)生大五人格描述統(tǒng)計 （二）大學(xué)生自我妨礙與大五人格的相關(guān)分析 對大學(xué)生自我妨礙及其大五人格進(jìn)行相關(guān)分析，詳情如下表： 表3 大學(xué)生自我妨礙與大五人格相關(guān)分析 注：*表示p 如上表所示，大學(xué)生自我妨礙與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，r=0.478，p=0.000 （三）大學(xué)生大五人格對自我妨礙與的預(yù)測 以大五人格為自變量，自我妨礙總分為因變量進(jìn)行多元線性回歸，分析結(jié)果見下表： 表4 大學(xué)生自我妨礙影響因素逐步回歸分析 注：*表示p 如上表所示，五個預(yù)測變量中，外傾性、開放性和

8、宜人性這三個變量的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，即它們對于自我妨礙的預(yù)測作用有限。而神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任心這兩個變量對于自我妨礙的回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平，t（170）=5.21，p=0.000 四、分析討論 （一）大學(xué)生自我妨礙特點(diǎn)分析 本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定程度的自我妨礙現(xiàn)象。總體平均分達(dá)到了3.28分，最高分為4.85分，說明在被調(diào)查的大學(xué)生中，不少學(xué)生會通過自我妨礙這一方式應(yīng)對成就情境帶來的壓力以維護(hù)自我價值感。毛晉平的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生較喜歡采用自我妨礙策略來維護(hù)自我價值感，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)與成就行為（毛晉平，2007）。對此結(jié)果的解釋可能在于，隨著大學(xué)生的自我意識日漸成熟，其自我認(rèn)識更主動，自

9、我評價更客觀，自我體驗(yàn)更深刻。在自我認(rèn)識和自我評價的基礎(chǔ)上，他們逐漸意識到自己存在的價值。同時，獨(dú)立性的發(fā)展使他們強(qiáng)烈需要肯定自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己（黃希庭，徐鳳姝，1988）。當(dāng)預(yù)期到成就情境對自我價值存在挑戰(zhàn)的時候，他們就會采取一些認(rèn)知或行為上的策略，以保護(hù)自我價值不受損害，其中一部分學(xué)生選擇了自我妨礙這一回避的方式來維護(hù)自我價值。對于為什么有些學(xué)生會選擇自我妨礙這種逃避而不能解決問題的方式，還有待進(jìn)一步探討。 （二）大學(xué)生自我妨礙和大五人格的關(guān)系分析 本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我妨礙會受到其大五人格的影響，且不同人格特質(zhì)對于自我妨礙的影響不同。自我妨礙與神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性和責(zé)任心都呈

10、顯著相關(guān)，其中只有神經(jīng)質(zhì)與自我妨礙呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)最大，其他三個人格特質(zhì)都與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)。本次研究的結(jié)果與ross等人的研究結(jié)論基本相符，這說明在不同文化背景下，大五人格對自我妨礙具有普遍影響。楊麗（2009）的研究結(jié)果則有所不同，結(jié)果顯示外傾性與自我妨礙呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)論與本次研究正好相反。而張靚晶（2008）的研究結(jié)果支持了本研究，雖然她用來測人格的量表選用的是中國人人格量表（qzps），然而其中包括的外向性這一維度與大五人格中的外傾性界定相近，其研究結(jié)果為外向性與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)，與本次研究結(jié)果相符（張靚晶，2008）。 大學(xué)生自我妨礙與大五人格的回歸分析結(jié)果顯示

11、，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任心對于自我妨礙有顯著的預(yù)測作用。其中神經(jīng)質(zhì)這一人格特質(zhì)對于自我妨礙的預(yù)測性最大，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.40。然而對于這一問題，張靚晶的研究結(jié)果顯示，外向性對于自我妨礙的預(yù)測性最大（張靚晶，2008），與本次研究結(jié)果不一致。 神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生常表現(xiàn)出焦慮、沖動、緊張、抑郁等特點(diǎn)，他們的自我概念不穩(wěn)定，時常懷疑自己、否定自己，對于外界刺激的反應(yīng)也更強(qiáng)烈，常常處于一種不良的情緒狀態(tài)中，而這種不良的情緒狀態(tài)在成就情境中，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于自己的學(xué)業(yè)能力不自信，更能體驗(yàn)到成就情境對于自我價值的威脅，從而更易采取自我妨礙的策略以回避可能對自我價值造成的損害。已有研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)學(xué)生比情

12、緒穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更差，回避動機(jī)更強(qiáng)，成就動機(jī)更低（何小蕾，2004；keera & steven， 2005； basato， prins， elshout & hamaker，1999）。 責(zé)任心通常表現(xiàn)為勤奮、可靠、自律等。有責(zé)任心的學(xué)生通常對于自己的學(xué)業(yè)能力更自信，成就動機(jī)水平高，回避動機(jī)較低（何小蕾，2004），其自我妨礙也較少。已有研究也表明，責(zé)任心與積極應(yīng)對呈顯著相關(guān)，與消極應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)。 參考文獻(xiàn)： 1楊麗.大學(xué)生自我妨礙及其與大五人格、情緒智力的關(guān)系研究.碩士學(xué)位論文.湖南師范大學(xué)，2008（3）. 2尚麗娟.初中生自我妨礙研究d.碩士學(xué)位論文.華東師范大學(xué)，2005（6）. 3李曉東，袁冬華，孟威佳.國外關(guān)于自我妨礙的研究進(jìn)展j.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（4）：131-136. 4毛晉平.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就