多角度出發(fā),培養(yǎng)學生地理的學習能力

1、多角度出發(fā),培養(yǎng)學生地理的學習能力 摘要：高中地理老師在教學過程中要充分發(fā)揮地理學科的趣味性，引導學生利用地圖，采用多媒體技術，和實際生活緊密聯(lián)系，調動學生學習的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力以及解決問題的能力。 關鍵詞：地理教學；多媒體；學科趣味性；學習能力 一、發(fā)揮地理學科趣味性 的特點，調動學生的學習積極性、主動性 在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產(chǎn)生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用正相關。教育心理學認為，學習興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學習內容、學習活動本身相聯(lián)系的是直接興趣，如

2、學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產(chǎn)生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。 在地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的 切入點進行有目 的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講全球性大氣環(huán)流這一節(jié)之前，我先給學生講述了一個關于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變

3、化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態(tài)轉移到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調動起來。 二、緊密結合地圖進行地理教學，逐步養(yǎng)成學生運用地圖的意識和習慣。 在地理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。 例如，在教材中的“西北干旱區(qū)”教學中，學生對該區(qū)的自然特點-“干旱”的成因難理解，教師可引導學生分析課本中的地形圖，得出結論：該區(qū)深居內陸，受

4、一系列山脈的阻擋，暖濕的夏季風難以到達，因此形成了干旱的環(huán)境。在教學時，首先讓學生讀出西北大概的經(jīng)緯度位置，確立空間方位，大體在1200e以“西”，400n以“北”，在我國位居西北，故稱“西北地區(qū)”，以后在考試中，即使出現(xiàn)只有經(jīng)緯度的圖，或無圖而給出經(jīng)緯度數(shù)，學生也 可以第一時間知道是考西北區(qū)域的知識了。再讓學生自己找出大興安嶺-陰山-賀蘭山-祁連山-昆侖山一線，正是該系列山脈的阻隔，故而“春風不度玉門關”，使得西北地區(qū)形成干旱的自然環(huán)境。學生自己從圖中讀出，分析歸納出結論，知道用圖的重要性，比死記硬背好多了。也引起了學生學習地理的興趣。 只要教師經(jīng)常運用地圖進行教學，學生也認真運用地圖學習和

5、復習地理知識。養(yǎng)成了運用地圖的習慣，一 旦離開地圖，就覺得無法復習和做作業(yè)。正如有些學生所講：“離開了地圖，學習地理就覺得無從下手”。 三、運用現(xiàn)代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。 書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生

6、機活力，變得如同一潭死水，應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯(lián)。 現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、 形象地再現(xiàn)生活，使課本內容與現(xiàn)實有機結合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。 四、例題示范，克服思維定勢的消極影響。 在習題 教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。 例如：近年來，科學家在青藏高原的 一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了發(fā)育良好的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育有兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能