（余小）非智力因素對學習的影響綜述

1、非智力因素對學習的影響綜述美國的Cronbah發(fā)現(xiàn)智力分數(shù)與中學生校園成就之間的相關系數(shù)平均為0.50，國內(nèi)報告說初一學生的學業(yè)成績與智商之間的相關系數(shù)平均為0.6777。從自己的教學實踐中也可以看出：一般學校中智力正常的學生人群幾乎占100，但很多智力正常的學生其學業(yè)方面很不理想，尤其是理科學業(yè)方面顯得更為突出。而且，智力水平越低的學生，其考試成績與智商的關系越密切，而智力水平越高的學生，其考試成績與智商的關聯(lián)度越低。非智力因素的外延十分廣泛，除智力以外的所有因素統(tǒng)稱為非智力因素。對學習影響較大的、關系較密切的主要有學生個人的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等五個因素。它對學習起著間接作用，智力

2、因素不為學習活動本身所固有，沒有非智力因素的參與，學習活動照樣可以進行，只是效果不好而已。正因為非智力因素是學習活動的外加物，同時由于它的參與，可以提高學習效果，所以，就把非智力因素定為學習活動的心理條件，學習的動力。但知識的學習，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素與非智力因素共同作用的結果。因為，學生在學習活動中，不僅需要智力因素的直接參與，而且還需要學習動機、情感、意志、性格等非智力因素的啟動、加強、維持和調(diào)節(jié)，才能使學習活動順利開展。本文探究了非智力因素對學習的影響，詳細論述了努力改變學生外部環(huán)境參數(shù)，引導學生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展的應對策略。首先，從學習的個體內(nèi)因看。學生是

3、學習的主體，其學習的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學生的學習有著直接的關系。1動機、興趣與學習。教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動。教師是學生學好知識的外因。學生是學習的主體，其主動性、積極性則是他們學好知識的內(nèi)因，也就是學習動機和學習興趣。學習動機來源于學生的需要，它可以來源于內(nèi)部，也可以來源于外部。內(nèi)部動機來自對知識本身的向往，緊張學習(包括解題)后感到的樂趣，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望與需要。動機、興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。學生對每門學科的學習動機、興趣，并非一開始學習它時就明確存在，而是在學習過程中逐步形成和增強的。記得去年第一學期，我總是用一種和顏悅色的態(tài)度與學困生交談，鼓勵他們

4、失敗了不要灰心，振作精神一定會追上其他同學本以為一番忠言，能令他們奮發(fā)圖強，迎頭趕上。殊不知，當時的他們表現(xiàn)出一副言聽計從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關己，高高掛起的姿態(tài)，考起試來依然不及格。于是，我試著實行了另一種辦法，在一個星期一的下午，我把幾位最差的同學叫到身旁，對他們說：從今天開始，你們都不要跟班上其他人比，每位同學都與面前人相比，看看每次作業(yè)或考試誰第一名。事后，我每天從工作中或閑暇時抽出時間給他們輔導，并囑咐班委平時要多給予幾位同學生活和學習上的幫助?？粗麄兡且虻昧说谝幻吲d萬分的模樣，我知道，成就感讓他們增強了對自己的信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進步的勇氣，

5、學習的興趣。2學習態(tài)度、情緒與學習。學習態(tài)度可分積極和消極兩種。積極的學習態(tài)度表現(xiàn)為：學習目的明確；具有濃厚的學習興趣；重視學習方法的改進；尋求對學習的理解和組織；注意學習的保持；善于應用學習資料。消極的學習態(tài)度則表現(xiàn)為：學生的學習目的不明確，對學習抱有一種無所謂的態(tài)度，學習被動；學習過程中克服困難的信心與決心較差；不講究學習方法，對所學的知識常常是一知半解，遺忘率高，不關心與學習有關的課外讀物。學習態(tài)度的培養(yǎng)。幫助學生形成積極的學習態(tài)度，分析學習的價值。學生一旦領會與接納某一學習的價值之后，其學習態(tài)度必然趨于積極；注意學生在學習上的差異，因材施教，采用分層的教學方法，使學生都能獲得成功的結果

6、，產(chǎn)生積極的態(tài)度；在新情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，引導學生積極主動的進取和探索，只有在這樣的情境中學習，學習的興趣才會濃厚，積極的學習態(tài)度也才會得到發(fā)展；正確的評價是對學生學習成績與學習態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。3學習情緒情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學習過程中，如果學生的心情愉快，便能激起學習興趣，增進學習信心；如果他們的心情沮喪，就會使他們對學習失去興趣，分散注意，從而影響學習。良好學習情緒的培養(yǎng)。首先，良好的師生關系是使學生具有良好的學習情緒的條件之一。如果一個學生遭到教師過多的斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自

7、卑或?qū)骨榫w。因此，教師要關心和愛護每一個學生，使每一個學生在心靈上都感受到溫暖，感到教師對他的重視和關心。其次，對學生的評價要客觀、公正，不能有偏見，不可憑偶然的印象，草率從事。對學生的評價應以表揚、鼓勵為主，必要的批評是需要的，但要注意方式、方法。對于差生，應善于發(fā)現(xiàn)他們在學習中的積極因素，及時予以鼓勵。第三，不能采取簡單粗暴的方法。對待學生的缺點和錯誤，要采取耐心誘導的方法。4意志品質(zhì)意志是成功的重要心理因素，意志堅強的人，就會自覺地以實際行動為實現(xiàn)其預定的目標而奮斗，自覺地克服各種困難，使自己的行為服從既定的目的和信念。而意志薄弱的人，就會知難而退。學生具有良好的意志品質(zhì)，就能克服畏難

8、、懶惰和消極的情緒，以堅韌的毅力去刻苦學習。其次，從監(jiān)護人（家長和教師等）的外因看。監(jiān)護人（家長和教師等）的作用主要在于為學生的學習創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境。實踐證明，激發(fā)學生大腦潛能的方法中效果明顯應用廣泛的首推保加利亞科家喬治拉扎諾夫的暗示法。因此，監(jiān)護人的作用都不容忽視。例如，1997年，剛在北京四中讀完高二的張馳，就得到英國愛塞克斯(Essex)大學本科錄取通知書，隨后在因簽證延誤8周課時的情況下，第一學年仍獲得學院第一名的好成績。2000年畢業(yè)時，他成為全校4位獲得一等榮譽學士學位學生之一，同時接到4所英國著名大學直升博士的深造邀請函。事實上，據(jù)張馳的父母介紹，“張馳并不是天才、神童，

9、只是一個具有普通智力的孩子。但他的綜合素質(zhì)、綜合能力，也就是所謂的情商是很高的。而這些，都是我們自他小時候就開始有意識地慢慢培養(yǎng)起來的?！北O(jiān)護人如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的非智力綜合因素。1先要培養(yǎng)興趣和求知欲。2有意識地給孩子一點兒心理暗示。3養(yǎng)成良好的習慣。4家長和老師多溝通。5有意識地通過一些小事情的處理告訴孩子，自己的事情要自己做。6能吃苦還是必要的。7學會做人對學生學習能力的綜合培養(yǎng)很重要。8還要培養(yǎng)學生熱愛勞動，并富有責任心。再次，從學生的最近交往圈看。對于某一學生來說，交往圈的結構中，總是存在著一個核“最近交往圈”。它由這一學生最愿意接近，感到最有意義的人組成。在課內(nèi)外活動中，我們不難發(fā)

10、現(xiàn)某幾個同學總是形影不離，看到甲時必能看到乙，同樣，有乙的身影時必有甲的身影。他們相互間交往頻率高，精神價值交流最暢通。改變學生“最近交往圈”的結構，充實他們交往的內(nèi)容和破壞不良的“最近交往圈”，是指導和校正學生交往的重要手段，是老師主導對學生施教和育人的重要一環(huán)。1分析班中同學的“最近交往圈”，鼓勵優(yōu)等生與優(yōu)等生、優(yōu)等生與中等生、優(yōu)等生與后進生、中等生與中等生交往，并指導優(yōu)等生成為人們交往圈的核心，用優(yōu)等生的好學上進、關心集體等優(yōu)良品質(zhì)影響、教育中等生和后進生。2破壞不良“最近交往圈”，防止優(yōu)等生、中等生“近墨者黑”，后進生自暴自棄。更要防止有優(yōu)等生與后進生互為利用，中等生與中等生甘于中庸，

11、中等生與后進生、后進生與后進生不思進取等不良“最近交往圈”。最后，從課堂上教師的引導教學看。在前面就教育方面如何引導學生的非智力因素積極參與學習活動已作了詳細的探討，其實教師的教育教學工作絕大部分是在課堂進行的。如果恰當運用非智力因素，我們的課堂教學將事半功倍。1應精心導入新課，引發(fā)學習興趣。成功的“導入”能集中學生的注意力，明確目標，激發(fā)學生的好奇心從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣與求知欲望。常見的新課導入法有：以舊引新、以疑生趣、以問激思、以試促研。我在導入新課時，常在這些方法中加入暗示的思想，讓學生從思想上先入為主，屢屢見奇效！2課堂教學過程中，充分運用教學規(guī)律，因人施教，分層教學。對于簡單的基礎

12、知識，應多運用美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論。把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”要求學生做出積極的反應，并對學生的反應及時的反饋和強化。在這個過程中應對學生的學習效果作出及時的評價，而且要以正面評價為主。3對學生的學習活動應積極評價。對學生的學習活動的評價卻往往被忽視，這個忽視不是不評價而是不重視評價，因為教師的一言一行對學生來說都是評價，甚至教師的不言不行的這種不作為也對學生構成評價！這個“忽視”是指教師忽視“評價”這個工具對學生的態(tài)度、情緒和學習付出等因素進行肯定或否定，以鼓勵或糾正學生的學習行為。事實上，及時的評價有利于把學習的主動權還給學生，促進學生學習能力的提高，真正確立學生的主體地位，真正的將非智力因素引入課堂，引入到學生的學習活動中。非智力因素的培養(yǎng)又是一個多系統(tǒng)配合的工程。除教師參與外還應有家庭、社會環(huán)境的熏陶和學校環(huán)境的約束等多方面共同合作。教師在其中所能做