《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 濟(jì)寧市育才中學(xué)分校 秦朝偉【教材分析】傷仲永是魯教版六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第六課，這個(gè)單元安排的都是以成長(zhǎng)為主題的課文，教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；理解課文內(nèi)容和作者的情感，傷仲永正是闡述了“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

2、文章通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。本文的語言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕。”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)

3、意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。本文語言平實(shí)而又不乏感情色彩。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)思路】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，文言文教學(xué)要徹底改變以往純粹灌的觀念，樹立起以人為本以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念，真正以學(xué)生為主體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性閱讀和感悟。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。高揚(yáng)人文的旗幟，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。加強(qiáng)誦讀，加強(qiáng)拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀和感悟中提升文言文閱讀水平。引導(dǎo)感悟，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞判斷的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力目標(biāo)：1、讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀

4、懂課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。2、學(xué)習(xí)本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。3、注意本文正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。過程和方法：1、誦讀，以讀促講。2、小組合作、探究3、運(yùn)用多媒體輔助手段。情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理。【教學(xué)難點(diǎn)】正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言【教法、學(xué)法】語文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)主要靠“感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用”的語文實(shí)踐，而作為語文教學(xué)重要組成部分的文言文教學(xué)，尤其需要落實(shí)這一實(shí)踐。只有讀懂，才能真正領(lǐng)悟，所以我采用了

5、誦讀教學(xué)法，課堂上，視頻范讀、個(gè)人讀，使學(xué)生在讀中品，讀中思，讀中悟。新課標(biāo)指出“教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力”。 由于初一學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)過程1、 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 在英國(guó)有一位叫瓊.弗里曼的教授，從1974年至今，一直跟蹤調(diào)查210位神童，可悲的是只有6名孩子，取得了通常意義上的成功。我國(guó)也有十二、三歲就上大學(xué)，最后因各種問題退學(xué)的天才兒童。是什么原因讓這些神奇的孩子，變得不再神奇了呢？是什么原因讓他們的天賦，被斷送掉了呢？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)北宋政治家、文學(xué)家

6、王安石的一篇短文傷仲永，從中去尋找答案吧！2、 朗誦課文，初嗅文意1、 欣賞課文配樂朗誦（視頻）師導(dǎo)語：同學(xué)們，“書讀百遍，其義自見”。朗讀是我們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是我們感悟文意的關(guān)鍵。首先，請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文的配樂朗誦，注意讀音、停頓、語氣。2、 學(xué)生自由朗讀課文。3、 請(qǐng)三位學(xué)生朗讀課文，每位學(xué)生朗讀一個(gè)自然段。4、難點(diǎn)句子停頓指導(dǎo)：父|利其然也 余聞之也|久 三、疏通文意，解惑質(zhì)疑（一）、四人一小組，合作學(xué)習(xí)，疏通文意。師導(dǎo)語：同學(xué)們，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。請(qǐng)同學(xué)們，四人一小組，合作學(xué)習(xí)，疏通文意。請(qǐng)伸出你的援助之手，幫助同學(xué)解除疑惑，同時(shí)讓其他同學(xué)分享你的成功。小組內(nèi)不能解決的困惑，可以

7、舉手詢問老師。（二）師生共同解決疑難 1、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。譯：仲永有天賦，他的才能超過一般有才能的人很多了。2、得為眾人而已耶？譯：能夠成為普通人就為止了嗎？（意思是：想要成為普通的人恐怕也不容易吧。）（三）、鞏固練習(xí)、課堂測(cè)試1、解釋下列劃線的詞A.世隸耕（屬于）B.未嘗識(shí)書具（曾經(jīng)）C.即書詩四句（寫）D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意（贍養(yǎng)）（ 團(tuán)結(jié)）（內(nèi)容）E.或以錢幣乞之（有的人）（求?。〧.從先人還家（跟從）G.賢于材人遠(yuǎn)矣（比優(yōu)秀） 2、詞類活用（1）、“即書詩四句” 書：寫（2）、“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 日：每天（3）、“邑人奇之” 奇：對(duì)感到驚奇（4）、“稍稍賓客其父” 賓

8、客：把當(dāng)賓客招待（5）、“父利其然也” 利：認(rèn)為有利3、重點(diǎn)句子的翻譯（1）、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。譯：從此，指定物品讓他作詩，(他)立刻就能完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。（2）、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。譯：同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢請(qǐng)仲永題詩。（3）、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 譯： 他的父親認(rèn)為他這樣做有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。（4）、令作詩，不能稱前時(shí)之聞。譯：讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。（5）、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也

9、。譯：他先天得到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過有才能的人了。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。（6）、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？譯：現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？ 4、概括故事文章講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句話概括。師導(dǎo)語：經(jīng)過同學(xué)們的共同努力，文意越來越清晰，越來越明朗了，請(qǐng)同學(xué)們用一句話這則故事?？偨Y(jié)明確：課文講述了神童方仲永由天才變?yōu)橛共诺墓适?。板書：神童庸才四、重點(diǎn)探究，含英咀華 1、賞析天才的童年表現(xiàn)方仲永是一位神童，是一位天才，天賦極高，才思敏捷，從哪些具體的語句中能感悟到？課文用了怎樣的寫法？板書

10、： 即書詩四句 自是指物作詩立就 天才 其文理皆有可觀者 正面描寫 稍稍賓客其父 側(cè)面描寫 或以錢幣乞之2、分析變化過程及原因 仲永天資聰穎，才思敏捷，聞名鄉(xiāng)里，后來卻變?yōu)榱擞共牛兓^程是怎樣的呢？原因是什么？你怎樣評(píng)價(jià)方父呢？作者對(duì)此得出了怎樣的結(jié)論？ 變化過程：五歲時(shí)指物作詩立就十二、三歲時(shí)不能稱前時(shí)之聞二十歲時(shí)泯然眾人亦 師導(dǎo)語：多么可惜呀！20歲時(shí)才思就蕩然無存，消失殆盡，令人扼腕嘆息，是什么原因造成的這一悲劇呢？對(duì)此，作者得出了怎樣的結(jié)論呢？你怎樣評(píng)價(jià)方父？原因：不使學(xué)結(jié)論：受于人者不至也3、釋題 傷仲永的“傷”是什么意思？王安石為誰而傷？為何而傷？ 明確：傷：哀傷、嘆惜 板書： 為仲永 傷 為方父 為眾人五、拓展延伸，開闊視野這篇文章給