822.農(nóng)村初中科學實施“探究—研討”教學實踐研究

1、農(nóng)村初中科學實施“探究研討”教學實踐研究新課程的實施，新教材的使用，為我們教師的教育觀念、教學模式、教學手段的更新和轉(zhuǎn)變都帶來了新的契機，作為教師如果沿用陳舊的、落后的、一陳不變舊的教學模式肯定是行不通的。因此，在教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，用不同的教學手段去引導學生，幫助學生，使學生在自主探究，合作交流中得到新的知識?！疤骄垦杏憽闭n堂教學模式的提出，目的是充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、初中科學課堂“探究研討”模式的實施策略“探究研討”教學模式最早是由美國教育家蘭本達教授提出的。即是在教師呈現(xiàn)出有關的材料或情景，在有限的時間內(nèi)讓學生通過探究、分析、研討等綜合性活

2、動來擴大教學空間，使全體學生同時都能在教師的啟發(fā)引導下通過自主學習和合作交流而不斷實現(xiàn)教學目標的過程。在整個課堂教學中，教師應大膽整合教材，向?qū)W生展現(xiàn)有知識結構的實驗材料或情景，讓學生開展形式多樣的探究活動；同時，通過同學之間、師生之間的分析交流、合作研討，教師及時矯正強化，引導學生在不斷的探究、研討、合作中對知識進行充實和完善，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。即這種教學模式可分為下面四個環(huán)節(jié)：整合教材、呈現(xiàn)材料動手操作、探究感知分析交流、合作研討矯正強化、內(nèi)化提高。1、 大膽整合教材，合理集中進行“探究研討”要合理集中進行“探究研討”，教師必須了解初中階段科學的整體知識結構，各部分知識之間的聯(lián)系，理

3、出脈絡清晰的科學的教材結構體系，力求體現(xiàn)科學的整體的思想，同時又要注意學生認知發(fā)展規(guī)律，科學地、創(chuàng)造性地整合教材，使之更有效地培養(yǎng)學生的能力。例如華師大版七年級科學上冊和下冊的“水”、“空氣”、“健康與環(huán)境”、“食物鏈和食物網(wǎng)”、“人與環(huán)境”、“生態(tài)平衡”等，整合為一個“探究研討”課題，從不同學科領域和科學、技術與社會關系的角度“探究研討”同一問題，體現(xiàn)綜合特色；同時把有密切邏輯聯(lián)系的概念與原理整合在一起，它主要是從科學探究和科學、技術與社會關系的角度進行整合，提高學生觀察問題和分析問題的高度。又如 “氧氣的性質(zhì)”?！岸趸嫉男再|(zhì)”“氫氣的性質(zhì)”“稀有氣體的性質(zhì)”這就要引導學生先看書。然后去

4、實驗、去比較、再去應用氫氣充氣球和燃燒、氧氣助燃、二氧化滅火、稀有氣體制霓虹燈等。使學生既掌握了鑒別不同氣體的方法，也了解不同氣體的不同特征和不同用途。 教材書要恰當使用，既不能拘泥于教材，又不能脫離教材。華師大版科學課本，在啟發(fā)學生動腦、動手，特別是通過探究去獲得知識，以及靈活運用知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力等方面，很有特色，在教學實踐中要充分發(fā)揮它的作用。2、 展現(xiàn)有結構的實驗材料教師要盡可能多給學生提供實踐、探究的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，提供有結構性的實驗材料，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的發(fā)現(xiàn)和探究的愿望和欲望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

5、如讓學生在渠道和池塘邊收集青蛙卵子10余顆養(yǎng)在玻璃缸中，探究從青蛙卵子蝌蚪幼蛙成蛙的生長演變過程。這樣讓學生生動地觀察和實驗，讓學生學會長期實驗記錄，而且為教學提供了最生動的教材。教師進行指導把10余顆蛙卵分成兩組，一組玻璃缸里養(yǎng)有金魚藻，小泥鰍螺螄等生物，另一組放在清水缸里加以比較，學生不但了解了青蛙的演變過程，同時知道了青蛙生長演變過程的條件。到成蛙時全班舉行青蛙放生活動，還可以教育學生熱愛大自然，熱愛小生命，保護我們地球的生態(tài)平衡的思想。3、倡導多樣化的探究方式1）提倡探究研討內(nèi)容的生活化作為農(nóng)村中學雖然在教學設施，實驗設備跟城市學校有一定差距，但在科學教學中也有獨到的好處。學生跟大自然

6、接觸多，有一定的生活經(jīng)驗積累。課余組織學生課外活動，有目的有針對性地組織學生到大自然中“探究研討”。不但能使學生鞏固加深課堂知識，拓寬知識面，而且能發(fā)揮學生的智力和才能，培養(yǎng)他們學科學愛科學的興趣。大自然有著豐富的資源，千姿百態(tài)的物種和各種變化無窮的現(xiàn)象，是學生取之不盡，用之不竭的知識源泉。讓學生到大自然中去觀察、實驗，不僅能圓滿地完成教學任務，而且能學到不少課本中學不到的知識，使學生學習興趣更濃。還能培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。建立與自然和諧相處意識，同時建立學生課外活動小組不定期去野外帶著問題去活動和長期的觀察實驗，有目的地去探究和研討。2）提倡學生親身體驗，動手實踐。親歷科學

7、探究的程序和內(nèi)容，使書本上的知識豐富多彩，教師要充分利用科學的特點，讓學生親身體驗，動手實踐，讓學生在體驗中獲得知識，獲得探究的方法、理解探究的意義。如通過學生對家蠶的飼養(yǎng)過程，學生對完全變態(tài)發(fā)育過程理解不須教師解釋，每個同學都能說出完全變態(tài)過程的細節(jié)，特別對“蛻皮”比較難理解的概念，學生掌握理解得非常透徹，連蛻皮前家蠶食欲不好，蛻皮后食欲增大這樣細節(jié)都說得清清楚楚。同時提高了平常學習頭痛的學生學習興趣，一種自豪感會油然而生，從而激發(fā)他們更好更自覺地學習科學知識。3）開展形式多樣的探究、研討活動要最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，研討時，堅持面向全體、學生為主體的原則，所以“研討”時就得變換方式

8、。一般采用先小組討論，交流，然后全班一起研討。舉手發(fā)言，只要不重復別人的發(fā)言，有新的發(fā)現(xiàn)，新的見解，新的補充，都可以發(fā)表。相反的意見，也可開展爭論，教師始終是組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得了知識，獲得了能力，得到了提高。4）矯正強化，內(nèi)化提高進行當堂測驗檢查或進行鞏固練習，可以了解學生掌握知識和運用知識解決實際問題的能力，達到及時反饋，但這種檢查鞏固，又重走“復述書本知識”的老路，為了貫徹改革精神。如科學九年級浮力一課之后，我們組織了三種游戲：一是“打撈沉船”。在深水槽里放進一、兩只用牙膏皮做的小船，給學生一木塊、一段繩，引導學生利用這些材料，比賽誰能先打撈上來遇難的沉船

9、；二是每組發(fā)一張邊長20cm正方形薄鉛皮，比賽哪組在下沉前載重量最大。大多數(shù)學生會把薄鉛皮做成體積最大增加排水量，更聰明學生會把鐵塊用細線捆住懸浮在水中，另一端拴在薄鐵皮做成的船上，特聰明的學生會把薄鉛皮盒放在水銀上放多少都不會下沉。游戲一開始，課堂氣氛就十分活躍。出主意的、提建議的、立方案的。把學生情緒引向一個新的高潮。這種用游戲鞏固知識，寓學習于游戲之中，既鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力又受到學生的歡迎。從而培養(yǎng)了學生學習的興趣，教師也得到了及時的反饋。二、 實施“探究研討”的教學效果1、培養(yǎng)了學生探究樂趣和求知欲“探究研討”教學過程把學生從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖约喝ヌ剿?，把苦燥的課

10、本知識和為生活中常見的現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律結合起來，更容易理解教材中難懂的概念。同時科學教材內(nèi)容、文字、圖片、形式等各個方面比老教材對學生更有吸引力。能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探究的啟始，在教學中我們需關注學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生學會提問題，善于提問題，敢于提問題。學生提出問題，只是科學探究的開始，還要引導學生自己制定研究方案，自己設計實驗，并解決問題。教師做好后勤保障，學生需要什么，就幫助他們準備什么，但是怎么學，怎么研究，便鼓勵學生積極地參與到探究活動中去，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。學生個個像科學家一樣進行研究，認真觀察、做實驗 、做記錄、進行思考、歸納交流自己的發(fā)現(xiàn)、完成科學研究

11、報告，體驗著親身參與科學探究的成功與樂趣。2、研討活動活躍學生思維、訓練了學生表達能力一切貼近生活實際，滿足學生好奇心、探究欲的情景，都可以成為探究學習的素材。突出學生活動，讓學生和教師在平等的氣氛中共同研討。始終以學生的自主活動為主線，除通過了“科學探究”、“實驗探究”、“分析論證”等活動進行較完整的探究活動外，及時通過“請思考”、“請討論”、“請你推導一下”等親切的語言，鼓勵學生思考、討論，讓學生有平等、受尊重的感覺，對科學研討產(chǎn)生親近感；和學生共同討論的方式，也為學生開放了活動的空間，促使課堂教學的單邊活動向多邊活動發(fā)展，活躍了學生思維，同時訓練了學生表達能力。3、調(diào)動學生產(chǎn)生積極性增強

12、學習內(nèi)驅(qū)力學生探究活動中，能夠表現(xiàn)出最初的創(chuàng)造力，有時他們會用自己的方式使用工具，嘗試新的實驗，有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，應該珍視?？茖W教師在教學中應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己創(chuàng)造性地解決問題；鼓勵學生一切新奇的想法和做法，盡量避免用“你對了”或“你錯了”去評價學生 ，而應常問“你的依據(jù)是什么？”、“能說說你是怎么想的嗎？”，使教師在科學上沒有權威感，并樹立起肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)，明白科學永無止境，從而培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)造的科學精神。例如在學習七年級科學下土壤一課時，我們就嘗試著采用探究式的學習方式，教師不是直接灌輸給

13、學生某些知識，而是給學生一個話題，或者讓學生自由組合，擬訂出各自的研究主題，如我國水土流失的現(xiàn)狀、保持水土的有效措施、水土流失與環(huán)境惡化等，然后各小組通過查閱圖書、收看電視、上網(wǎng)瀏覽等方式收集能反映各自主題的文字、圖片、音像、實物等資料，最后小組交流，對所收集資料進行甄別、篩選、加工、重新組合，制成科技小報，張貼在教室周圍，讓同學們自由觀看，進行小組間的橫向交流。課后還可以組織一個保護環(huán)境知識交流會，各小組通過講故事、表演節(jié)目等方式匯報交流學習成果。通過上述的學習方法，不但可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新，而且由于學習的內(nèi)容和目標是學生自主選擇和發(fā)現(xiàn)的，每個學生都親身經(jīng)歷了參與探究、獲得體驗、進行反思以及解決問題的學習過程，因此相對于簡約化的課堂知識學習，這種學習方式能使學生產(chǎn)生更深刻的體驗和感悟更多的道理。學生在探究活動中，通過經(jīng)歷