【精品】雙向問題式閱讀教學(xué)的理論與實踐

1、雙向問題式閱讀教學(xué)的理論與實踐· 模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)雙向問題式語文教學(xué)模式，主張語文教師的教學(xué)行為要 在學(xué)生于自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問題的根底上 展開，即教學(xué)要以“問題的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥和 啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題的一 種語文教學(xué)模式。 “雙向，就是指學(xué)生帶著問題走向教師， 而教師也主要用相關(guān)的“問題 而不是直接的結(jié)果來激 發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的問題源于其自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，而教 師的發(fā)問那么是為了幫助學(xué)生自主地解決困惑。所以， “雙向 問題中的“問題對學(xué)生和教師來說，有著不同的含義。學(xué)生 學(xué)自學(xué)疑問教學(xué)提問教師 教雙向問題式語文教學(xué)模式直接

2、指向?qū)W生的問題意識，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣和能力的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題，并促使學(xué)生在這一過程中，主動接受祖國語言文字、中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，內(nèi) 化為社會主義思想道德和愛國主義精神，提升高尚的審美情 趣和鍛煉初步的審美能力。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神和語文實踐能力，開展學(xué)生的健康個性，使其形成健康人 格。教著名教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是雙向問題式教學(xué) 模式的主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義開展 到認知主義以后的進一步開展，它主張世界是客觀存在的， 但是，對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定 的，任何知識在個體接受之前，對個體來說是沒有

3、什么意義 的，也無權(quán)威可言。學(xué)習(xí)者對知識的的接收只能由他們自己 建構(gòu)來完成，他們不僅以自己的知識經(jīng)驗為背景，對新知識 進行分析、檢驗和批判，而且要對原有的知識進行再加工和 再創(chuàng)造。從這個意義上講，教學(xué)過程，就是學(xué)生個體對“世 界的理解和賦予意義的過程，是學(xué)生主體的自學(xué)過程，是 學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程。而且這個教學(xué)過程具有兩個顯著 特征：凸顯了學(xué)生主體的實踐活動性；將宏觀的“培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神目標(biāo)落實于微觀的教學(xué)實踐中。因此，我們在 模式的結(jié)構(gòu)安排上，首先考慮的不是教師對新課內(nèi)容的 “ 可以進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，而是學(xué)生根據(jù)自己原有的認知結(jié)構(gòu)對新知識“分析、檢驗和批判自學(xué)課文建構(gòu)主義認為，由于人

4、們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不 同，于是人們對外部世界的理解便也不同，而且，這種理解 只是針對事物的不同方面， 不存在對事物唯一的理解。 所以， 教學(xué)過程又是“主客交互，建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生之間 和師生之間相互討論、相互交流的過程。相互討論、相互交 流使學(xué)生在思想碰撞中超越自己的認識，看到那些與自己不 同的理解，看到事物的另外側(cè)面，從而修正、調(diào)整自己的見 解，形成更豐富、更完善、更深刻的理解。教學(xué)模式第二個 環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)的安排正是基于這種認識。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強調(diào)學(xué) 習(xí)者的認知主體作用，又不無視教師的主導(dǎo)作用。但是這種 主導(dǎo)作用意在強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者

5、，是學(xué) 生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，而不是知識的提供者和灌輸 者。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽 學(xué)生的想法，洞察學(xué)生這些想法的由來，并以此為根據(jù)，一 方面為自己的“幫助找到針對性強的基點，使教學(xué)基于學(xué) 生的困難之上；另一方面，以“問題的方式把學(xué)生引進“最 近開展區(qū)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見解；第三， 要非常明確地把教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)滲透到教學(xué)的各個環(huán) 節(jié)之中。· 模式下的師生角色與教學(xué)策略在雙向問題式教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教 學(xué)過程的主體，這與當(dāng)前流行的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。但是， 在教學(xué)策略上強調(diào)以下三點：教學(xué)行為要基于學(xué)生的問題 之上。即把學(xué)

6、生的“學(xué)放在第一位，先有學(xué)生的學(xué)，再有 教師的“教。教學(xué)過程是師生之間的一種交往，在這種特 殊的交往過程中，首先是教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能 力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學(xué)才有針對性，才能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 強調(diào)教師主要用 “問題 的方式對學(xué)生進行啟發(fā)、指導(dǎo)，不輕易告訴學(xué)生答案，問題 的解決最好靠學(xué)生自己或同學(xué)幫助。用問題“解決問題與 用答案解決問題，二者是不同的，前者的著眼點在于啟發(fā)學(xué) 生的思維， 后者那么在于問題解決。 要進行系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)。 本模式強調(diào)學(xué)生對課文內(nèi)容理解的自主建構(gòu)，但是，學(xué)生自 學(xué)水平和自學(xué)能力的提高是一個循序漸進的過程，而且離不開教師在學(xué)習(xí)策略和

7、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，授之以漁遠比授之 以魚重要。· 模式的根本環(huán)節(jié)及實施雙向問題式語文教學(xué)模式由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其具體的運 行流程可圖示如下：學(xué)生自學(xué)課文 → 組內(nèi)討論 → 組間交流與問題征 答 → 接受指導(dǎo)問題解決 → 最正確問題評選最正確解答評 選→查找資料深度自學(xué)設(shè)置問題相自關(guān)學(xué)問疑題問相自關(guān)學(xué)問疑題問相繼關(guān)續(xù)問質(zhì)題疑相關(guān)問題相繼關(guān)續(xù)問質(zhì)題疑教師組織教學(xué) → 隨機參與 → 隨機參與 → 深度 點撥 → 組織教學(xué) → 點撥指導(dǎo)流程圖說明：實線箭頭表示常規(guī)教學(xué)行為，虛線箭頭 表示可能

8、性教學(xué)行為。兩個箭頭同時出現(xiàn)表示“雙向問題的互動交融自學(xué)課文這是實施模式的第一個環(huán)節(jié)，先簡要地介紹相關(guān)的自學(xué) 方法，如著名語文特級教師魏書生先生的“四遍八步讀書法等，然后要求學(xué)生自主地獨立地學(xué)習(xí)課文，并把自學(xué)的感受 和不能解決的問題記錄下來。對學(xué)生自學(xué)課文有兩點要求： 自讀課文原那么上不少于四遍。一遍解決字詞，文化、文學(xué) 常識，疏通文句。這是分析、理解和鑒賞課文的前提性條件。 本模式并不排斥知識性的學(xué)習(xí)，模式后續(xù)環(huán)節(jié)的進行都是在 落實好這個前提性條件的根底上，甚至有些難度較大、綜合 性較強的知識學(xué)習(xí)也可出現(xiàn)在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，如“查找資料， 深度自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對以“者也為標(biāo)志的判斷句的總結(jié) 二三遍

9、分析理解課文。分析理解課文是把握作者寫作意圖、 文本思路、結(jié)構(gòu)和特色。這種閱讀是以作者和作品為中心的“復(fù)原性閱讀，這種閱讀能力對中學(xué)生來說，非常重要。 四遍思考鑒賞課文。這是以讀者為中心的鑒賞性閱讀，讀者 可以就作品內(nèi)容、語言、藝術(shù)特色發(fā)表自己的見解。這是中 學(xué)生閱讀的最高境界，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。 自讀之始不借助任何資料和任何信息，讀過一二遍后要反思 讀書所得，隨后借助課文提示、課后思考題、相關(guān)資料包 括輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)深入鉆研課文，學(xué)生在鉆研過程中，可能 會形成自己一定的獨特感受，可能會發(fā)現(xiàn)一些自己無法解決 的問題。學(xué)生自學(xué)課文分兩個層次：整體感知，熟悉教材，把 教材留在心中。只有從

10、整體上熟練地掌握教材，才能為后續(xù) 的鉆研活動奠定根底。自學(xué)之始反用細節(jié)性的習(xí)題肢解課 文，學(xué)生必須養(yǎng)成先整體觀照課文的習(xí)慣。自學(xué)效果反思。學(xué)生通過自學(xué)及自學(xué)反思，找出自己感受最深的地方個體 獨到的收獲和不懂、不明白的問題，按要求有選擇性地填 寫?課文學(xué)習(xí)記錄表?。自學(xué)課文可在課內(nèi)進行，也可在課 外進行，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和學(xué)習(xí)對象的具體情況靈 活決定。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用表達在三個方面：明 確教學(xué)進度；進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)；提供與課文有關(guān)的 參考資料或主動設(shè)置問題。組內(nèi)討論根據(jù)學(xué)生自愿的原那么和老師平衡調(diào)配，課前把學(xué)生分成 幾個固定的學(xué)習(xí)小組。每個組員在學(xué)習(xí)小組討論會上把自己 對文章

11、的獨特感受和不明白的問題宣讀出來，共同分析與探 討，然后評出本小組最有見解的感受 形成文字，交老師處 和歸納出不能解決的假設(shè)干問題不超過三個，并把它寫在教師事先分發(fā)的膠片上,以備教師投影之用。在這個環(huán)節(jié)中，教師以“伙伴的身份隨機參與一個學(xué)習(xí)小組的交流與討論，切不可喧賓奪主組間交流與問題征答隨后以小組為單位進行問題征答。每個小組先陳述本組 最有新意的閱讀感受可以是鑒賞、書評、讀后感，然后上交本組最想解決的幾個問題膠片，待每一個小組都上 交后，教師根據(jù)課堂節(jié)奏和膠片上問題的性質(zhì)直接涉及到 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的問題、與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點相 關(guān)的問題、與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點無關(guān)的問題及其難易 程度

12、有選擇地放映，在班內(nèi)組間進行問題征答。在這個環(huán)節(jié)中，教師是交流與征答活動的組織者，要根 據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點對各小組不能解決的問題進行篩 選，要管理好同學(xué)們的交流活動，同時，也可作為參與者， 對同學(xué)們的問題或看法提出質(zhì)疑，進一步與學(xué)生進行上思維 的碰撞。說明：組內(nèi)討論和組間交流與問題征答兩個環(huán)節(jié)意在通 過學(xué)生之間的交流、爭論，一方面通過學(xué)生之間的碰撞，加 深其對課文理解的廣度和深度，另一方面，學(xué)生能夠自己解 決的問題就盡可能讓學(xué)生自己解決，教師只對學(xué)生實在不能解決的問題進行適當(dāng)啟發(fā)與點撥。也就是說，學(xué)生能做的事 教師絕對不做，教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)進入困境時， 搭建一個“腳 手架。接受指導(dǎo)與問題解

13、決不是學(xué)生提出的所有問題，都能在課堂上解決，也不必 要都在課堂上解決，所以，對某些尚未在組間征詢答案的問 題和全班通過征答、討論仍不能解決的問題，需要教師設(shè)置 適當(dāng)?shù)膯栴}加以指導(dǎo)和點撥，或者提供可以解決問題的資料 途徑，如圖書名稱，網(wǎng)址等等。這個環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要表達。教師有代表性地 選取一些各小組不能解決的問題，設(shè)置相關(guān)的問題，對學(xué)生 進行啟發(fā)、點撥。例如，當(dāng)學(xué)生不能理解?登泰山記?這篇 文章是如何宣傳儒家思想時，教師設(shè)置的“泰山僅僅是一處 風(fēng)景名勝嗎？這一問題就是一個很好的腳手架，為學(xué)生自 主解決困惑提供了思路。這個環(huán)節(jié)是為了確保課堂教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 重點，本模式的教學(xué)過程盡

14、管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但這 種自主學(xué)習(xí)又是一步一步指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的過程。另外，在此根底上，學(xué)生仍有沒有解決的問題，在心理 上就產(chǎn)生了走向課外的要求，教師有意識地加以引導(dǎo)如提 供解決問題的途徑，就能強化學(xué)生的這種要求，從而可以 成功地將學(xué)生從課內(nèi)引向課外。讓學(xué)生帶著問題從課內(nèi)走向課外，就為學(xué)生進行語文方 面的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了契機。此話題不在本論 文探討范圍之內(nèi)，從略。最正確問題及最正確解答評選這是課堂上進行的最后一個環(huán)節(jié)，班級同學(xué)對學(xué)習(xí)個體 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及解答情況進行民主評選，選出最正確問 題和最正確解答。學(xué)生對所評選的最正確問題和最正確解答要說明 原因，陳述理由。在

15、這個環(huán)節(jié)中教師主要是一個組織者，評選結(jié)束后，教 師要進行簡要的小結(jié)，提示學(xué)生哪些問題在課后有深度自學(xué) 和鉆研的價值。這個環(huán)節(jié)意在強化學(xué)生的問題意識，刺激學(xué)生更加積極 主動地自學(xué)課文，刺激學(xué)生更加積極主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行 質(zhì)疑，刺激學(xué)生更加積極主動地闡述個人獨到的見解。學(xué)生 的問題意識不是天生的，不是與生俱來的，它需要培養(yǎng)，需 要引導(dǎo)，而且，也不是一兩節(jié)課所能培養(yǎng)起來的，不是一朝 一夕的事，它必須常規(guī)性地滲透到日常教學(xué)中去。查找資料，深度自學(xué)本模式下的課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生 的所有問題，也沒有方案這樣做。在完成必須的教學(xué)任務(wù)的 前提條件下，教師有意識地安排假設(shè)干問題讓學(xué)生帶出課堂，

16、 通過查找資料包括上網(wǎng)、親自實踐、調(diào)查訪問等途徑進 行深度鉆研，自行解決。這個環(huán)節(jié)已經(jīng)走出了課堂，教師起指導(dǎo)作用一般而言，學(xué)生帶出課堂的問題有三種類型：偏離教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)重點的問題；簡單的資料性問題；可以進行專題 研究性學(xué)習(xí)的問題。前兩個問題的發(fā)生具有不可控性，教師 只需隨機安排，并落實好檢查措施即可；第三個問題的產(chǎn)生 雖然也有一定程度的不可控性，但教師根本上是可以在備課 時進行大致的預(yù)測，而且此類問題一旦產(chǎn)生，教師要明確要 求學(xué)生作深入鉆研，寫出微型論文、微型調(diào)查報告或微型人 物專訪等。而且，教師在學(xué)生的探究過程中要予以重點關(guān)注。這個步驟是本模式的最后環(huán)節(jié)，一般在課外進行。其意圖主要有二：

17、第一，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的某些問題雖 然沒有時機通過課堂討論的方式解決，但由于教師提供的解 決問題的途徑，如專家、圖書資料、上網(wǎng)等更符合學(xué)生喜歡 獲取直接經(jīng)驗的心理習(xí)性，學(xué)生一般都會作進一步的探究， 從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，為進行語文研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)了空間和時機。第二，培養(yǎng)學(xué)生查找資料包括網(wǎng)上查找的能力。查 找資料是一種重要的學(xué)習(xí)能力，從某種意義上講，善于查找 和利用資料，搜集信息和處理信息是知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造性人 才必須具備的根本素質(zhì)。但由于應(yīng)試教育的積弊難除，學(xué)生 動手查找資料的能力、篩選信息處理信息的能力沒有得到重 視和培養(yǎng)，現(xiàn)在，中小學(xué)都很重視圖書館和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，但

18、大量的圖書資源和電教網(wǎng)絡(luò)資源卻幾乎是處于“休眠狀態(tài)，電教課僅僅是教師演示演示，網(wǎng)絡(luò)利用也僅僅是由教師包辦 操作，把結(jié)果直接交付學(xué)生。圖書館建設(shè)和電教網(wǎng)絡(luò)建設(shè)如 果嚴重悖離教學(xué)宗旨，即使消耗巨資，置而不用，也就形同 虛設(shè)。模式實施應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題1、在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只能滲透于教學(xué)過 程之中，而不能凌駕于學(xué)科本身的教學(xué)目的之上。任何學(xué)科 都有其自身的特點，都有其自身獨特的教學(xué)目的。創(chuàng)新精神 的培養(yǎng)和實現(xiàn)學(xué)科自身的教學(xué)目的應(yīng)該是水乳交融，統(tǒng)一于 一個過程之中。2、本模式的實施要與語文學(xué)法指導(dǎo)密切結(jié)合。本模式 以學(xué)生為本， 強調(diào)學(xué)生自學(xué)， 強調(diào)“先學(xué)后教 、“邊學(xué)邊教 ， 但學(xué)生的自學(xué)習(xí)

19、慣不是與生俱來的，學(xué)生的自學(xué)能力不是天 生的， 它們需要教師的引導(dǎo)、 培養(yǎng)， 是一個循序漸進的過程。 所以，在模式實施的不同階段，需要有與學(xué)生自學(xué)能力相適 應(yīng)的配套的語文學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)實踐經(jīng)驗的積累，先后需要有如下的學(xué)法指導(dǎo)與模式實施相配套：如何讀書，如何提出問題，如何查閱 資料包括網(wǎng)上查閱，如何與他人合作，如何在討論 會上發(fā)言，如何寫作微型論文、微型調(diào)查報告等。而且每 一個大專題都下設(shè)許多小專題，甚至小專題下還有更具體的 專題。如關(guān)于“如何讀書專題初一年級就包括了怎樣 讀懂一篇簡單的現(xiàn)代文，怎樣讀懂一篇簡單的古文，如何誦 讀詩詞名篇等小專題。應(yīng)該講，現(xiàn)行的高中新教材就是按這樣的體系文章讀 法文章鑒賞文化熏陶來編輯的，但卻失之粗疏，沒有 就如何使讀本更好地與教材配套，形成一個易于操作的體 系。3、本模式強