平等對話的力量讀后感可編輯范文.doc

1、平等對話的力量讀后感一直從事兒童階段的一線工作，與兒童的對話每天都在進行，這種對話很多時候給自己帶來成就感，很多時候也感到自己的話語很蒼白，很多時候，感到與兒童的對話技巧自己掌握的很多， 很多時候感到和兒童的對話有如 “對牛彈琴” ，日子就這樣恍恍惚惚的度過，感覺自己越來越迷茫，這種迷茫一方面于孩子，一方面于自身的知識的“過去式”另一方面源自于對于和孩子對話的技巧及對話的理論知識知之甚少，研究太少。記得本學年剛開學之際，我所在的區(qū)教育的領導在會上和我們說的一段話， “教大學的老師，若干年后他的知識水平就停留子了大學的水平， ”教中學老師，若干年后，他的知識水平就停留在了中學的水平。 ”“教小學

2、的老師，若干年后，他的知識水平就停留在小學的水平， ”“那么，教幼兒園的老師，若干年后，他的知識水平就停留在了幼兒園的水平?！薄肮?！”我記得當時會場是爆發(fā)了一陣笑聲的，我不知道這笑聲代表了什么，但我對這句話還是有共鳴的，解讀到我們的教學工作中，就是作為我們老師，你要不斷的提升自己，首先是知識的提升，知識的提升才是做好自己的本職工作有保障的載體。延伸到與兒童的對話活動，延伸到與兒童對話的理論知識層面，與兒童的對話，需要我們進行更深層次的理論研究。今天，拜讀了許卓雅老師的平等對話的力量 ，我茅塞頓開，這本書從理論到實際給我們解讀了與兒童對話的“從怎么看到怎么辦”簡而言之，我們的教育活動就是一種

3、“對話教育”。有專家曾對“對話教育”作了形象的比喻 : 教師與學生之間的交往 , 就像拋球與接球的過程一樣。 , 拋球者和接球者都是主體 ; 第二 , 拋球者與接球者之間是平等的、合作的 ; 第三 , 拋球接球雙方都認真對待對方 ; 第四 , 拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?, 沒有平等的關系 , 師幼之間就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識 , 與幼兒就難以和諧相處。讀了平等對話的力量這本書，我首先感悟的是，幼兒教師應如何讓幼兒享有平等對話的自由。首先，許卓雅老師告訴我們，做一個忠實的聽眾。我認為要實現(xiàn)對話教育 , 教師首先要學會傾聽。孩子們的話題那么多 , 你有沒有真正聽一聽、悟一悟呢?這

4、是個兒童觀的問題。中國的傳統(tǒng)教育要求孩子服從教師的安排 , 教師在繁復的日常帶班中 , 很少對孩子的言談做出適時的關注和回應。不少情況是這樣的 : 當孩子提出一個“不相適宜”的話題時, 老師往往輕描淡寫地忽略了 , 很少真正去探究這個孩子在想什么,他要表達什么。其實 , 尊重孩子的情感需要 , 就是尊重他的個性發(fā)展。有一次 , 我們班舉行“有趣的昆蟲”主題活動 , 需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。那一天 , 紳耀小朋友帶來有幾 , 引來了許多小朋友的觀賞。忽然, 了蝴蝶。蝴蝶很美麗個小朋友尖叫起來, 我連忙走過去 , 只見紳耀正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子里。這可是他心愛的蝴蝶呀!他為什么

5、要這樣做?紳耀一定有自己的原因。于是, 我蹲下身子詢問他 , 他連忙解釋說 : “孫老師 , 你不是說蝴蝶喜歡采花粉嗎 ?我想 , 它一定喜歡吃花粉了。不過, 我現(xiàn)在沒有花粉, 但是蝴蝶沒東西吃會死的, 粉筆末也是粉 , 蝴蝶一定喜歡吃! ”多有愛心的孩子呀! 試想一下 , 如果我沒有傾聽他的解釋, 而是把他的行為當作是惡作劇而嚴厲責備他 , 這不就抹殺了一個孩子的愛心 ?因此 , 多傾聽孩子的想法 , 尊重他們的情感體驗, 再適時地給予評價和引導 , 孩子在心理上就會得到滿足 , 看到自己的閃光點 , 從而嘗到受人肯定和自我表現(xiàn)的喜悅 , 這有利于幼兒的發(fā)展和良好師幼關系的建立。其次，做一個

6、友好的伙伴。在大班經(jīng)常會遇到這樣的一種情況 : 幾個小朋友在討論或竊竊私語 , 當老師走過去要參與他們的活動時 , 他們往往是馬上停止討論或避開老師。為什么會這樣呢 ?帶著問題 , 我在平等對話的力量這本書中找到了答案 : “師生之間 , 要建立良好的師生、同伴關系 , 讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快 , 形成安全感、信賴感。 ”幼兒避開老師 , 其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的互動關系 , 幼兒對老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此 , 教師要適時敞開心扉與孩子進行對話 , 要努力以伙伴身份與孩子友好相處。這樣, 孩子們才能全身心地投入師幼之間的交往中。例如我和小朋友經(jīng)常開展這樣的活動

7、: 請小朋友幫助老師。我常對小朋友說 : “老師也是人 , 也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師 , 幫老師找出做錯的地方 , 好讓老師改過, 做一個大家都喜歡的老師。 ”次開展這樣的活動時 , 小朋友聽我這樣說 , 好象不相信似的 , 臉上露出了懷疑的神態(tài)。一開始 , 只有三、四個小朋友發(fā)言 , 對于他們發(fā)言 , 我一直保持微笑 , 并且感謝他們的指出 , 漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮 , 情緒也開始興奮起來 , 舉起的小手更多了。有的說: “孫老師 , 小朋友要是做錯了 , 你應該給一次機會讓他改過?！庇械恼f : “孫老師 , 有時候 , 小朋友沒做錯 , 你也批評他 ,這是你不對的

8、地方。 ”還有的說 : “孫老師 , 你要求小朋友要說普通話 , 但是 , 有時侯我聽到你和其他老師都說老家話?！?經(jīng)過了一次又一次這樣的活動, 我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說 , 喜歡和我討論 , 喜歡征求我的意見 , 喜歡和我一起玩 我和孩子在感情、 興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動 , 成了親密的合作伙伴。做一個出色的主持。在對話教育中 , 教師要學會做“主持人”。大班幼兒的榮譽感較強 , 人人爭著要當小組長。為了培養(yǎng)幼兒的競爭意識 , 我開展了個小組長競選活動 , 人人參與競爭。這時的我是一名負責競選組長的 “主持人”。聘演講。我先規(guī)定一些 :

9、1. 用四名小組長經(jīng)過了以下幾個程序演講內容的范圍 , 每個幼兒都可以圍繞范圍內的內容“擺成績” , 比比誰的成績多。 2. 投票。即以舉手方式代替投票表決, 我負責統(tǒng)計人數(shù)。 表決過程中 , 我注意幼兒的反應、 感受。幼兒存在明顯錯誤的時候 , 我就采取客觀的態(tài)度 , 提請幼兒重新考慮組長人選。 3. 聘用。幼兒一經(jīng)聘用 , 立即發(fā)給其組長標志 , 要求其每天佩帶。 4. “施政”演說。被聘用的幼兒對自己的“施政”的目標、計劃要有一定的意識 , 要在老師的引導下完成“施政演說” 。在我主持 ?的“競聘”小組長活動, 不僅培養(yǎng)了幼兒的競爭意識 , 同時也大大增強了幼兒的自控能力和工作責任心 , 使孩子的