2021年木蘭詩教學反思范文3篇

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！2021年木蘭詩教學反思范文3篇 木蘭詩講解并描述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。關于木蘭詩的教學該如何進展反思呢?本文是我為大家整理的木蘭詩教學反思范文，歡送閱讀! 木蘭詩教學反思范文篇一 1、教學觀念打破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新 這堂課不在只是特定學問的載體，而是老師和同學共同探究新知的過程，老師和同學不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關系，老師和同學的信息溝通屬于互動性和互惠性，通過信息溝通實現(xiàn)師生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，老師留意同學在學問和技能、過程和方法、情感

2、、看法和價值觀三個方面的整合，特殊是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對同學信息技術力量的培育，如在百度搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在同學學習方式上轉(zhuǎn)變單純承受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮同學主體性的學習方式，注重培育同學發(fā)覺學習的力量，鼓舞同學對課文提出自己的問題和看法，欣賞同學獨特和獨特化的理解和表達。 2、教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚，符合同學心理 孫教師這堂網(wǎng)絡課的導入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡嬉戲木蘭詩，然后、請同學輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)同學的好奇心，他們大局部都是網(wǎng)絡嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序

3、漸進，層層深化，表達了一個同學認知的梯度規(guī)律。 讀木蘭是初讀課文，譯木蘭是理解課文主要內(nèi)容，評木蘭是深化理解課文根底上對人物形象的分析，聊木蘭是思索質(zhì)疑階段，寫木蘭那么是課文的拓展延長。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關語句的方式打破。五次密碼的設置，也別巨匠心，表達了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了同學學習過程中的自信念。 3、老師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷 在教學過程中，孫教師始終對同學進展賞識教學，鼓舞教學，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出情況也能敏捷處理。 二、缺乏之處 1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧 這堂課對人文性

4、比擬重視，但是忽視了工具性。教學重點中詩詞的藝術特點、字詞的錘煉、背誦課文根本沒有提及，雖然把情感看法價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德訓練課 ，尤其是譯木蘭這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓同學翻譯，而將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓同學掃瞄或齊讀，同學在對課文內(nèi)容還比擬陌生的狀況下就進展評木蘭了。 2、提倡對話，但有些遠離根本 閱讀教學是老師、同學、文本之間互相對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本好像關系不大，只是泛泛而談。 3、同學提問時應當進展引導，同學的提問價值不大。 三、改良措施 1、讀木蘭這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。 2、譯

5、木蘭要加強同學對重點句子的理解。 3、同學寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純凈性。 木蘭詩教學反思范文篇二 木蘭詩是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我始終在討論琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領同學觀賞古典文學，提升古典文學的修養(yǎng)，而不是上成簡簡潔單的一節(jié)課。 一、探究詩歌教學，與課堂思路相結(jié)合。 這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，表達詩歌教學的特點。因此，設計為朗讀詩篇-賞析詩歌-認識木蘭-想象表演-體會主題-背誦積累這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的表達，也讓同學從中得到美的熏陶。 這樣設計也是立足于同學學習實際，因為

6、始終以來不是說同學不重視詩歌的鑒賞，即使老師平常又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓同學讀出味道讀出美感讀出意境. 二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力氣。 在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受寵愛的形象，如何精確解讀不僅需要同學會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓舞同學大膽思索，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特殊好，就讓同學們聽了范讀去營造一種朗讀的氣氛，再讓同學自己反復誦讀，走進文本之中真實感受木蘭的宏大形象。然而當讓他們主動起來展現(xiàn)時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氣氛，究其緣由其實不怪同學

7、不主動，還是我們平常教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比擬的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使同學不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后肯定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。 三、深化解讀文本，找準課堂教學的切入點 閱讀教學的切入點，即老師引領同學開頭閱讀文本的角度、方式、方法。老師對切入點的選擇，事實上就是老師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目的的選擇，也是老師教學理念的外在表現(xiàn)。木蘭詩往往被視為英雄的贊歌?？墒顷P于打仗就寫了將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸一句，卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔憂、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的快樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參與了戰(zhàn)斗和她戰(zhàn)斗的勇敢，而

8、在于她是一個女英雄。戰(zhàn)斗的責任原來并不在她，她之所以成為英雄，是因為作為一個女子，她擔當起了阿爺和長兄也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的快樂。這個英雄的內(nèi)涵，從擔當家的重擔開頭，到為國立功，最終又回到家庭，享受親情的快樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿勢，木蘭還尤其為自己勝利的掩蓋了女性的身份感到驕傲! 所以，我便抓住木蘭是一個女英雄作為課堂教學的切入點，設計了從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭。的主問題，引導同學讀詩歌、品句子、感形象，解讀她英雄也嫵媚、女子亦剛毅的獨特特征。 四、老師適時追問，引導同學獨特解讀 追問

9、，在已提出問題同學也有了肯定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到同學可以理解透徹甚至出新出彩的問。追問無疑是促進同學學習、實現(xiàn)有效學習的重要教學指導策略。而我在課堂中針對同學的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出快速的推斷，并且奇妙地對其進展適時適當?shù)淖穯?，更有利于對文本、對教學目的的把握。 同時在木蘭詩課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體同學的思維都動起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓同學在課文上做一些旁批,你從哪些情節(jié)理解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣或許會收到更好的效果。 最終是在生字詞的訓練方

10、面，某些同學答復錯誤，我卻沒有意識到，沒有進展準時的訂正?？傊?，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設，注重同學情感的激發(fā)，注重以讀為本，熟讀成誦的訓練，但有些詳情在這堂課上沒有到達最正確的效果。 我們的教學正是在這樣一種確定、否認與再否認的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索! 木蘭詩教學反思范文篇三 木蘭詩講解并描述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對同學來說并不生疏，所以導入新課我就用美國動畫電影花木蘭中的片段，盼望可以引起同學的學習愛好和共鳴，拉近同學和文言文之間的間隔 。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的穩(wěn)固同學對于課文內(nèi)容的熟識程度，和加強他

11、們的誦讀力量。 一、抓住情節(jié)，理解課文 文言文語言精練，讓同學覺得沒有現(xiàn)代文的簡單理解，同學對花木蘭理解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、勇敢善戰(zhàn)的威猛形象。讓同學通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的也許內(nèi)容，再通過引導同學想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭勇敢堅強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓同學漸漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功績的女英雄。這是教學的根底。 二、深化問題，自主學習 同學是教學的主體，每個同學都應有學習和進展的自由。因此，我們必需要讓同學有充分的時間去自主探究，真正實

12、現(xiàn)獨特的進展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓同學在自己閱讀課文的根底上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了同學的語言，有訓練了同學的思維，培育了同學學問的遷移力量。另外，有些題目以同學自我感悟誦讀，老師評價的方式進展，對同學的誦讀有側(cè)重進展指導，并通過不同形式的朗讀加以穩(wěn)固，表達同學自主學習的氣氛。 三、誦讀體會，激發(fā)感情 誦讀有利于同學對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從同學們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展現(xiàn)花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導同學去誦讀，他們學習的主動性很高，幾乎每個同學主動參加;聽他們的朗讀，讓我好像看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情