西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展說課稿

1、西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展說課稿一、 教材分析 1、教材的地位和作用本課是第四單元戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化的第二節(jié)，在教材中起著承前啟后的作用，它既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢變化,又影響著后來世界政治格局朝著多極化趨勢發(fā)展。戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因值得我們深思，對我國的社會主義建設(shè)有著一定的借鑒作用。且本課內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系密切，對于學(xué)生認(rèn)識社會及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展等有較強的現(xiàn)實教育意義。 2、教學(xué)目標(biāo)（1）、知識與能力了解“歐共體”和“歐盟”的建立；掌握戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要史實，以及西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因（2）、過程和方法以學(xué)生為主體，發(fā)動學(xué)生動手、動腦以及小組之間合作競賽的

2、形式，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到合作的樂趣。通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面采取方式的異同，培養(yǎng)學(xué)生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。（3）、情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展的主要原因，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會生產(chǎn)的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，并激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，振興祖國的熱情。教學(xué)重點：戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主要原因。教學(xué)難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。二、 學(xué)情分析：經(jīng)過六七年級的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)理解歷史知識的方法 ，已具有一定的分析解決問題的能

3、力 。本課主要是通過大量反應(yīng)二戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點的材料，結(jié)合課本提供的相關(guān)文字，在自主思考基礎(chǔ)上在合作探究的過程中得出西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的原因。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和老師的引導(dǎo)應(yīng)該能達(dá)到準(zhǔn)確理解這些材料的目的，由于提供的相關(guān)歷史資料豐富、詳實、有趣，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較濃厚興趣的。三、 教法、學(xué)法1、 教法：依據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習(xí)的教育理念。本課采用合作探究式、小組競賽式教學(xué)法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教法之五項修煉：預(yù)習(xí)、讀書、提問、做事、演講在歷史課中有很好的體現(xiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是讀書的過程，在讀書中找出問題是提問的階段，課上合作探

4、究解決問題就是一個做事的過程，在做事過程中會有收獲，把這些說出來與大家共享是演講的過程，鍛煉學(xué)生組織問題、解決問題的能力。2、 學(xué)法：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生主動參與。在探究過程中，有意識的分工合作，參與討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。四、教學(xué)過程1、圖片與影像資料導(dǎo)入新課：課件首先展示第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后滿目瘡痍的德國首都柏林照片通過這些資料，一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭給日本和西歐帶來的巨大災(zāi)難。）隨后展示戰(zhàn)后二十年西歐和日本經(jīng)濟(jì)的繁榮狀況，與之前的荒涼廢墟形成鮮明的對比，讓人不禁對此產(chǎn)生疑惑，由此導(dǎo)入新課。2、探

5、求新知：我重新組織整合了本課的內(nèi)容，打破了原有的課堂知識結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展為主線有機的分為三部分，即發(fā)展之路機遇篇、發(fā)展之路聯(lián)盟篇、發(fā)展之路借鑒篇。在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿小組競賽、為組爭光的課堂組織形式，從而激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。（1）發(fā)展之路機遇篇設(shè)計問題：二戰(zhàn)后，西歐和日本分別抓住了什么機遇使經(jīng)濟(jì)得到迅速恢復(fù)和發(fā)展？引導(dǎo)學(xué)生說出西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因，同時鍛煉了學(xué)生讀書、演講的能力。有說不到的教師點撥。然后以表格形式出示西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因讓學(xué)生找出共同點，并連線。教師課件展示）關(guān)于原因的分析，教師可以有重點的給學(xué)生提示一下，使學(xué)生了解，例：西歐為什么援助日本等？（2）發(fā)展

6、之路聯(lián)盟篇隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展西歐各國的聯(lián)系日益密切，在此基礎(chǔ)上建立“歐洲共同體”，順勢引入第二部分：聯(lián)盟篇 出示歐共體、歐盟的相關(guān)地圖，讓學(xué)生說出其中的聯(lián)系。（點出歐共體是歐盟的前身）設(shè)計問題A、“歐盟”的前身是什么組織？該組織是在怎樣的背景下建立的？時間及影響？）設(shè)計問題 B、歐盟建立的時間、經(jīng)過及意義是什么？（自學(xué)討論后搶答過：1993年馬斯特里赫特條約即歐洲聯(lián)盟條約生效，標(biāo)志著“歐盟”在“歐共體”的基礎(chǔ)上成立了，當(dāng)時擁有12個成員國； 2004年進(jìn)一步擴(kuò)展到25個成員國。意義： “歐盟”成立后，其成員國資源共享，優(yōu)勢互補，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！皻W盟”已成為當(dāng)今世界上最大的經(jīng)濟(jì)體 ） （3） 發(fā)展之路 借鑒篇設(shè)計問題：戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，堪稱“奇跡”。那么你覺得其中哪些經(jīng)驗值得中國借鑒？（小組討論幾分鐘，然后派代表起來發(fā)言，只要觀點積極向上，言之有理即可）五、 課堂小結(jié)1、談?wù)勀阍谶@堂課上的收獲（同學(xué)準(zhǔn)備后站起來說出通過這節(jié)課學(xué)習(xí)你獲得了哪些知識、同學(xué)們積極參與）2、進(jìn)行優(yōu)秀小組評選與表揚（根據(jù)本節(jié)課的積分情況）六、當(dāng)堂訓(xùn)練（練習(xí)題詳見導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)生的完成情況，看本節(jié)課的教學(xué)效果，掌握不好的重