兒童語(yǔ)言的發(fā)展

1、-作者xxxx-日期xxxx兒童語(yǔ)言的發(fā)展【精品文檔】第六章 兒童語(yǔ)言的發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)：1、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備；語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備。2、語(yǔ)音的發(fā)展；詞義的發(fā)展。3、句子的發(fā)展；語(yǔ)言技能的發(fā)展?；纠碚摚?、環(huán)境論。2、先天決定論。3、環(huán)境與主體相互作用論?；炯寄埽?、掌握語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備、語(yǔ)音的發(fā)展、詞義的發(fā)展。2、學(xué)會(huì)掌握句子的發(fā)展、語(yǔ)言技能的發(fā)展、環(huán)境與主體相互作用論。第六章 兒童語(yǔ)言的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)與要求：本章是兒童發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容之一。兒童是如何掌握如此復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用技能的，對(duì)于該問(wèn)題的了解，可以給我們提供很多珍貴資料，如思維與語(yǔ)言的關(guān)系問(wèn)題、兒童語(yǔ)言講稿矣教材編寫等方面

2、提供很多幫助。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解兒童獲得語(yǔ)言的基本規(guī)律和特征，例如兒童年齡同語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，兒童思維能力和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，兒童環(huán)境和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系等。再次基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒童語(yǔ)言獲得理論。教學(xué)主要：以講授和自學(xué)相結(jié)合。兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語(yǔ)言中的說(shuō)話和聽(tīng)話。言語(yǔ)是雙向的活動(dòng)過(guò)程，包括對(duì)語(yǔ)言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，兩種過(guò)程并不完全是同步的，感知和理解語(yǔ)言先于語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說(shuō)，兒童語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)生發(fā)展在先，正確語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展于后。語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正

3、式訓(xùn)練而順利地獲得聽(tīng)、說(shuō)母語(yǔ)的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和心理特征所不能比擬的。研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的理論意義和實(shí)際意義為：1、通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)，為思維和語(yǔ)言關(guān)系這個(gè)理論問(wèn)題提供資料；2、語(yǔ)言發(fā)展研究的結(jié)果還可為幼兒語(yǔ)言教材的編寫和語(yǔ)言教學(xué)提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展速度和水平的指標(biāo)。 第一節(jié) 語(yǔ)言準(zhǔn)備期語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱前語(yǔ)言期。一般把兒童出生到能夠說(shuō)出的一個(gè)具有真正意義的詞之前這一時(shí)期劃為前語(yǔ)言時(shí)期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）1、反射性發(fā)生階段：5周后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了

4、分化的哭叫聲。在這一時(shí)期中，嬰兒還沒(méi)有言語(yǔ)能力，即既不能說(shuō)出任何詞語(yǔ)，也聽(tīng)不懂任何詞語(yǔ)，但是能發(fā)出各種不同的聲音。起初發(fā)出的聲音比較單一，以后通過(guò)模仿使發(fā)出的聲音越來(lái)越富于變化。這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺(jué)，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語(yǔ)音符號(hào)，所以仍屬于巴甫洛夫所說(shuō)的第一信號(hào)系統(tǒng)而非第二信號(hào)系統(tǒng)。正如桂詩(shī)春教授所指出的：“嬰兒的哭叫聲源于他的不舒服感覺(jué)。這些聲音大都是尖聲和鼻化元音，發(fā)自嘴的前部，且伴以臉部緊張表情。母親很快就能根據(jù)其哭聲的形式不同而辨別其原因，如肚餓、疼痛、過(guò)冷和過(guò)熱等等。除了不舒服的聲音外，嬰兒還會(huì)發(fā)出表示舒服感的聲音，這

5、是一種松弛的、較深沉的、沒(méi)有鼻化的鳴鳴聲（cooing）。接著出現(xiàn)的是某些輔音。最早發(fā)出的輔音大概有wa，la，nga，ha，ma，na等等。但這些聲音還不能說(shuō)是有交際意圖，因?yàn)樗鼈冞€不是一種靈活的、有目的的行為?！惫鹪?shī)春教授這一段關(guān)于嬰兒發(fā)聲原因的分析是很有見(jiàn)地的，但是最后關(guān)于“嬰兒聲音沒(méi)有交際意圖”的論斷卻值得商榷。盡管嬰兒的聲音不是有目的的行為，我們認(rèn)為還不能由此就斷定這些聲音沒(méi)有交際意圖。在桂詩(shī)春自己編著的“新編心理語(yǔ)言學(xué)”第4章（第138頁(yè)）中就給出了這樣的事實(shí)：根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)家的觀察，即使出生僅3個(gè)月嬰兒的“鳴鳴”聲也會(huì)引起母親或保姆的注意；而當(dāng)成人作出回應(yīng)時(shí)，嬰兒就會(huì)產(chǎn)生更像言語(yǔ)

6、的聲音，而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后，還會(huì)繼續(xù)等待成人再回應(yīng)，彼此之間的反應(yīng)和對(duì)話過(guò)程很相似?？梢?jiàn)，從3個(gè)月左右開(kāi)始，嬰兒就有通過(guò)聲音來(lái)和成人建立某種溝通方式的意圖這就是一種交際意圖。當(dāng)然，這種意圖還是很初步的，沒(méi)有明確目的的，或者說(shuō)，只是一種本能行為。2、牙牙語(yǔ)階段：牙牙語(yǔ)就是類似成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。無(wú)意義的，不能被理解的。5個(gè)月左右：出現(xiàn)呀呀語(yǔ)9 個(gè) 月 起： 呀呀語(yǔ)的出現(xiàn)率達(dá)到高峰以能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。1 歲 左 右：呀呀語(yǔ)的出現(xiàn)率開(kāi)始下降。大多數(shù)兒童開(kāi)始產(chǎn)生第一個(gè)被理的詞。 呀呀語(yǔ)的作用：牙牙語(yǔ)的作用不在于通過(guò)牙牙語(yǔ)掌握特殊的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能， 也不在

7、于具體的發(fā)某個(gè)音以便以后使用，而是通過(guò)牙牙語(yǔ)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。通過(guò)呀呀語(yǔ)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)，這是以后真正的語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。3、語(yǔ)音的形成分為四個(gè)階段：出現(xiàn)嗓音 出現(xiàn)阿咕聲 出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲 開(kāi)始發(fā)出語(yǔ)音二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備1、語(yǔ)音知覺(jué)：幾個(gè)月的嬰兒已具備了語(yǔ)音范疇知覺(jué)能力，即能分辨兩個(gè)語(yǔ)音范疇之間的差別。語(yǔ)音范疇知覺(jué)：大多數(shù)知覺(jué)為連續(xù)性知覺(jué)。范疇知覺(jué)實(shí)驗(yàn)：先聽(tīng)一個(gè)人工合成的b音，一段時(shí)間后，嬰兒對(duì)此厭倦，吸吮速率下降， 用兩種方式改變VOT（voice onset time） 改變VOT，使b變成p音 改變VOT，但仍和b屬于同一范疇 研究表明，1個(gè)月大的嬰兒就能在吸

8、吮速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和p兩個(gè)屬于不同音位范疇輔音的辨別能力（范疇間的辨別而非范疇內(nèi)的辨別）作用：使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音特征；只有忽略大量語(yǔ)音范疇內(nèi)的變異，才能使語(yǔ)言理解成為可能。2、語(yǔ)詞理解：8-9個(gè)月，因而已經(jīng)聽(tīng)懂成人的一些語(yǔ)言，表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言作出相應(yīng)的反應(yīng)。如“狼和羊”。 言語(yǔ)準(zhǔn)備期一般也稱為“咿呀學(xué)語(yǔ)（babbling）期”，嬰兒長(zhǎng)大到5、6個(gè)月左右就開(kāi)始進(jìn)入這一時(shí)期，并將持續(xù)半年左右。桂詩(shī)春指出：“嬰兒最初的咿呀學(xué)語(yǔ)往往是在吃飽后仰臥在床上進(jìn)行的。這時(shí)嘴里有唾液，很容易會(huì)作出吞咽的動(dòng)作，于是就學(xué)會(huì)發(fā)后輔音如gu、ga、ka、cha、ra等等。嬰兒在吮奶時(shí)不光要使用嘴唇，而且還要用舌頭頂住

9、上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如果嬰兒一邊做這個(gè)動(dòng)作，一邊呼氣，就會(huì)發(fā)出ta、da、la、na等輔音。”以后嬰兒將逐漸習(xí)得其它的輔音和元音。元音習(xí)得順序一般是從前元音開(kāi)始，然后依次是中元音和后元音；輔音則相反先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，最后才是齒音和顎音。在這一時(shí)期，兒童將學(xué)會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)所涉及的各種音素。不少心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，到此為止（即到咿呀學(xué)語(yǔ)階段結(jié)束止），或是在此之前，世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的（這是兒童先天具有語(yǔ)音感知和辨析能力的又一證據(jù)）；但是從此以后（或是稍稍在此之前）即開(kāi)始分道揚(yáng)鑣各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語(yǔ)言的所有音素了。在言語(yǔ)準(zhǔn)備期中，嬰

10、兒雖然還不能說(shuō)出詞語(yǔ)，但已開(kāi)始能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行初步的理解，例如，當(dāng)嬰兒聽(tīng)到“把蘋果給媽媽”的話語(yǔ)時(shí)，能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng)。此外，嬰兒還能通過(guò)簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)與成人進(jìn)行交流，例如，舉起雙手表示要大人抱，用嘴巴做吮吸動(dòng)作表示想吃奶；手勢(shì)則以“指向”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請(qǐng)求或指認(rèn)事物，對(duì)指向的正確反應(yīng)是瞧所指物，而不是看食指。據(jù)李宇明教授的研究，對(duì)于這一時(shí)期后半段的嬰兒來(lái)說(shuō)，能大致理解（即能基本聽(tīng)懂意思，但還不能夠表達(dá)出來(lái)）的詞語(yǔ)約有200個(gè)左右，其中名詞性的詞語(yǔ)和動(dòng)詞性詞語(yǔ)大致各占一半。這是第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始建立時(shí)期，可見(jiàn)，嬰兒開(kāi)始具有初步言語(yǔ)能力是在這一時(shí)期的后半

11、段，即在11或12個(gè)月前后。應(yīng)當(dāng)指出，在咿呀學(xué)語(yǔ)后期，嬰兒不僅逐漸掌握本民族語(yǔ)言的各種音素，還開(kāi)始習(xí)得更復(fù)雜的發(fā)音方式音素或音位的組合（即音節(jié)和詞），也就是說(shuō)，嬰兒開(kāi)始能說(shuō)出單個(gè)的詞。這樣就為下一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段作好了充分的準(zhǔn)備。 第二節(jié) 語(yǔ)言發(fā)展期一、語(yǔ)音的發(fā)展 在這一時(shí)期，兒童已能以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，即不僅能聽(tīng)，而且能說(shuō)。但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種特殊語(yǔ)言的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句和電報(bào)句等三個(gè)子階段。按照“語(yǔ)覺(jué)論”的觀點(diǎn)，兒童天生就有語(yǔ)義知覺(jué)能力即對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行辨識(shí)的能力；如上所述，李宇明的研究也證實(shí)了這點(diǎn)7至12個(gè)月的兒童已

12、能聽(tīng)懂200個(gè)左右詞語(yǔ)，并能理解較簡(jiǎn)單的句子。在這一時(shí)期兒童之所以只能用片斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)說(shuō)出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來(lái)表達(dá)，只是由于掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所要表達(dá)的整個(gè)句子的語(yǔ)義理解有問(wèn)題。例如，為了表達(dá)“我想要媽媽抱”和“希望姐姐陪我玩車車”這兩個(gè)完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式： 1歲至1歲半左右往往是說(shuō)“抱”（或“抱抱”），“車”（或“車車”）獨(dú)詞句階段； 1歲半至2歲左右往往是說(shuō)“媽媽抱”，“玩車車”雙詞句階段； 2歲至2歲半左右往往是說(shuō)“我媽媽抱”，“姐姐玩車車”電報(bào)句階段。 對(duì)于這樣的獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句，若孤立地看

13、，是有歧義甚至讓人無(wú)法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語(yǔ)境），并伴隨兒童的手勢(shì)、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語(yǔ)言和別人交流將不會(huì)有什么障礙。 兩歲半以后，由于兒童的實(shí)踐活動(dòng)（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大，言語(yǔ)能力隨之得到迅速的發(fā)展，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的掌握逐步熟練與完善。在20世紀(jì)的90年代初，我國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)十個(gè)省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：34歲兒童常用詞有1730個(gè)，45歲兒童的常用詞有2583個(gè)，56歲兒童的常用詞有3562個(gè)。與此同時(shí)，兒童對(duì)本民族語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則的掌握及語(yǔ)言現(xiàn)象的了解也日益增加。語(yǔ)言學(xué)家李宇明教授曾以“疑問(wèn)句系

14、統(tǒng)”這一語(yǔ)言的子系統(tǒng)為例，對(duì)我國(guó)1至5歲的嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇“疑問(wèn)句”作為研究對(duì)象是因?yàn)椋釂?wèn)是個(gè)體與社會(huì)進(jìn)行信息交流的主要手段，兒童通過(guò)理解問(wèn)話和回答問(wèn)題，可以迅速提高理解話語(yǔ)、重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)思想感情等多方面的能力，所以疑問(wèn)句在兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。李宇明的研究結(jié)論指出：“三歲以后兒童的問(wèn)句體系進(jìn)入完善期。在這一時(shí)期，兒童的各種問(wèn)句格式都逐漸出現(xiàn)，反問(wèn)句和特指疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，原因問(wèn)句大量使用，表明兒童的因果意識(shí)逐漸加強(qiáng)；并且出現(xiàn)了較多的求解性問(wèn)句。這說(shuō)明兒童問(wèn)句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)

15、是問(wèn)句語(yǔ)用的發(fā)展。” 李宇明的研究雖然只涉及疑問(wèn)句這一種語(yǔ)言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，所以對(duì)這一語(yǔ)言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對(duì)整個(gè)本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。換句話說(shuō)，根據(jù)李宇明的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到4歲以后，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向“語(yǔ)用”方向進(jìn)一步發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)今的語(yǔ)言學(xué)界（不管是中國(guó)還是全球的語(yǔ)言學(xué)界）都承認(rèn)這樣一個(gè)基本事實(shí)： “任何一位四、五歲的幼兒都能無(wú)師自通地很好掌握包含數(shù)不清語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言” （只是對(duì)于“兒童為何能夠只用幾年時(shí)間就無(wú)

16、師自通地掌握本民族口頭語(yǔ)言”這樣一個(gè)問(wèn)題，目前語(yǔ)言學(xué)界還有各種不同的說(shuō)法和爭(zhēng)論）。由以上分析可見(jiàn)，“開(kāi)始具有初步言語(yǔ)能力”是在兒童“言語(yǔ)準(zhǔn)備期”的后半段，即是在11或12個(gè)月前后；而“具有熟練的口語(yǔ)能力”則是在兒童“言語(yǔ)成熟期”的后半段，即是在4歲半或5歲左右。二、詞義的發(fā)展（一）詞期10-15個(gè)月期間，嬰兒說(shuō)出了第一個(gè)詞。隨后的幾個(gè)月便是所謂的“一詞期”。認(rèn)識(shí)到詞可以帶五十早期發(fā)展的一個(gè)重要成就。1、普通名詞：名詞詞義的擴(kuò)張與縮小。2、形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動(dòng)作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個(gè)性品質(zhì)的詞。3、時(shí)間詞：3-6歲理解“今天”、“明天”、“昨天”，

17、然后向更小的階段如上午、下午、今年、去年逐步發(fā)展，6歲全部掌握。4、空間方位詞：3-4歲之間水平提高最快，掌握詞的大致順序?yàn)椋豪?、上、下、后、前、外、中、旁、左?、指示代詞6、人稱代詞：“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量詞：4-5歲掌握的是個(gè)體量詞，其次是臨時(shí)量詞和集合量詞。（二）兒童掌握詞的規(guī)律兒童先掌握的是實(shí)詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特點(diǎn)是：詞頻率最高的是代詞，使用動(dòng)詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。三、句子的發(fā)展1、句子的產(chǎn)生 不完整句單詞句：兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點(diǎn)：?jiǎn)卧~句與動(dòng)作緊密結(jié)合；

18、單詞句的含義不十分明確；詞性不確定。電報(bào)句：這種句子表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像是成人的電報(bào)文件。 完整句：簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)雜句是指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句。復(fù)合句有兩個(gè)或多個(gè)意義關(guān)聯(lián)的單詞句組合起來(lái)構(gòu)成的句子。兒童各類結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢(shì)是：不完整句 主謂、主謂賓、主謂補(bǔ)句 主謂雙賓句、簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)句、簡(jiǎn)單連動(dòng)句 復(fù)雜修飾語(yǔ)句、復(fù)雜連動(dòng)句、遞系句、賓語(yǔ)中有簡(jiǎn)單主謂結(jié)構(gòu)句 復(fù)合句、賓語(yǔ)中有復(fù)雜主謂 主語(yǔ)中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)。兒童話語(yǔ)的發(fā)展的幾個(gè)特點(diǎn)：從混沌一體到逐步分化。句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到

19、嚴(yán)謹(jǐn)。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。2、句子的理解 兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解 理解策略事件可能性策略詞序策略非語(yǔ)言策略三、語(yǔ)言技能的發(fā)展1、說(shuō)話語(yǔ)言技能的發(fā)展2、聽(tīng)話語(yǔ)言技能的發(fā)展 第三節(jié) 語(yǔ)言獲得理論一、環(huán)境論1、模仿說(shuō)：傳統(tǒng)的模仿說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹,兒童的語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。這種觀點(diǎn)自從阿爾波特(1921年)首先提出后,在本世紀(jì)二十年代到五十年代之間一直流行。2、強(qiáng)化說(shuō)：從巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)到斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)，都認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。斯金納還專門寫了言語(yǔ)行為一書，提出了兩個(gè)主要論點(diǎn)； 主張對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行

20、“功能分析”。強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語(yǔ)反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。二、先天決定論1、先天語(yǔ)言能力說(shuō)：先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語(yǔ)言獲得的因素，強(qiáng)調(diào)先天斌賦的作用。先天語(yǔ)言能力說(shuō)，主要是由喬姆斯基提出的。他認(rèn)為，決定人類幼兒能夠說(shuō)話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力，這里的“語(yǔ)言能力”指的是語(yǔ)言知識(shí)，即普遍的語(yǔ)法知識(shí)。喬姆斯基駁斥經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論的根據(jù)如下：兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程在四歲內(nèi)就能完成。在如此有限的時(shí)間內(nèi)掌握本族語(yǔ)的基本語(yǔ)法現(xiàn)象，不可能是歸納過(guò)程的結(jié)果。語(yǔ)言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)。這是人類先天具有的普遍語(yǔ)法能力(人類具有先天的普遍觀念、原則)，亦即先天的普遍

21、語(yǔ)法知識(shí)。這種先天的語(yǔ)言能力，即是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法的了解。知識(shí)不是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的前提。語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是由語(yǔ)言獲得裝置(LAD)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言獲得裝置是以生來(lái)就有的普遍語(yǔ)法作根據(jù)，對(duì)具體的少數(shù)語(yǔ)言素材輸入的本族語(yǔ)言素材，提出一些初步的語(yǔ)法假設(shè)，然后再將這些假設(shè)逐個(gè)和具體素材的結(jié)構(gòu)加以匹配和檢驗(yàn)，接受彼此符合的假設(shè)，修改不符合的假設(shè)或重新建立新的假設(shè)，最后建成一套個(gè)別語(yǔ)法系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程是兒童自己完成的，并非周圍使用語(yǔ)言的人所強(qiáng)加的。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，而不是象行為主義所假設(shè)的那樣是一大堆的具體句子，即不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是這些句子的實(shí)質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。2. 自然成熟說(shuō)：勒納伯格 提出。勒納伯格贊成先天決定論，但在理論基礎(chǔ)上和喬姆斯基不同，他是以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)的。其主要觀點(diǎn)如下：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素，人類大腦具有為其它動(dòng)物所沒(méi)有的專管語(yǔ)言的區(qū)域，故語(yǔ)言為人類所獨(dú)有。語(yǔ)言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦機(jī)能的成熟達(dá)到一種語(yǔ)言準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要受到適當(dāng)外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言能力就能顯露。語(yǔ)