高校教育信息化應(yīng)用思路3篇

1、高校教育信息化應(yīng)用思路3篇 第一篇 1應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查、分析 1.1研究對(duì)象的選取 筆者選取h高校作為研究對(duì)象的原因。首先區(qū)域性差別大是高等學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要特點(diǎn)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高等學(xué)校教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀研究，大多是對(duì)西部地區(qū)與東部地區(qū)的研究，而對(duì)正在崛起的中部地區(qū)的教育信息化應(yīng)用研究比較缺乏，因此，本研究以中部地區(qū)的學(xué)校為研究對(duì)象；其次，選取在中部地區(qū)的同類高校中具有典型代表的h高校，通過分析研究，可將研究方法和相關(guān)策略充分應(yīng)用到同類高校中，進(jìn)而提升其研究?jī)r(jià)值。 1.2研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施 1.2.1研究方案 （1）數(shù)據(jù)抽樣方法。數(shù)據(jù)的覆蓋性，與不同研究層次之間數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，為了深入發(fā)現(xiàn)

2、問題，抽樣分布是需要全面考慮的，對(duì)h高校40歲以下到50歲以上的教師分三個(gè)階段進(jìn)行調(diào)查，對(duì)本科生與研究生分別從技術(shù)類與非技術(shù)類展開調(diào)查主管教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員也是被調(diào)查對(duì)象。（2）研究指標(biāo)體系的構(gòu)建。通過在研究的初級(jí)階段對(duì)已有的高校教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的收集整理，概括、抽取、歸納相關(guān)因素，擬定了h高校教育信息化應(yīng)運(yùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用delphi技術(shù)，邀請(qǐng)專家顧問組進(jìn)行論證，完整的指標(biāo)體系形成了。 1.2.2研究工具 根據(jù)研究目標(biāo)和所擬定的信息化應(yīng)用指標(biāo)體系開發(fā)了h高校教師信息化具體應(yīng)用調(diào)查問卷、h高校學(xué)生信息化具體應(yīng)用調(diào)查問卷。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理便捷和保證問卷回收效率，筆者借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

3、工具問卷星，使被調(diào)查者提交數(shù)據(jù)的方式由原始的紙質(zhì)提交轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代化的網(wǎng)上電子版提交。 1.3研究結(jié)果與討論 1.3.1教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 （1）普適性信息技術(shù)。針對(duì)普適信息技術(shù)，如一般的搜索工具、網(wǎng)絡(luò)通訊的使用情況，教師基本達(dá)標(biāo)，教師在利用信息技術(shù)與分享成果方面非常差。（2）校園網(wǎng)。教師在校園網(wǎng)的使用效果不是很好，在12項(xiàng)針對(duì)校園網(wǎng)的調(diào)查中，只有少數(shù)教師在對(duì)校園網(wǎng)的簡(jiǎn)單利用方面能夠達(dá)標(biāo)，在涉及到深層次搜索信息、利用信息或?qū)ι钊爰庸ば@網(wǎng)上的表面信息，其結(jié)果很不理想。（3）資源中心。在6項(xiàng)調(diào)查中，60%的教師在兩項(xiàng)基本使用項(xiàng)目中選擇符合，即經(jīng)常使用學(xué)校郵箱與教師、學(xué)生進(jìn)行交流、溝通

4、，使用校內(nèi)信息資源搜索工具對(duì)相關(guān)有用信息進(jìn)行站內(nèi)搜索。對(duì)于其它最基礎(chǔ)的應(yīng)用以及更高級(jí)的應(yīng)用項(xiàng)目則差強(qiáng)人意。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)方面，基本上沒有教師達(dá)標(biāo)，對(duì)于高層次應(yīng)用的項(xiàng)目更是無人問津。（5）精品課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有精品課程的教師只占20%，從其它精品課程中吸取經(jīng)驗(yàn)的占30%，引導(dǎo)自己學(xué)生到精品課程中去收集信息的占30%，通過校精品課程網(wǎng)站去搜索校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)科目精品課程的占20%，在教學(xué)過程中教師基本上不利用精品課程。（6）學(xué)校論壇。只有40%的被調(diào)查對(duì)象登陸h高校的百度貼吧，教師主要查看學(xué)校動(dòng)態(tài)，基本沒存發(fā)表信息。（7）校電子圖書館。電子圖書館的利用率很高，登錄該校的電子圖

5、書館查找及下載中文資料的教師很多，針對(duì)英文資料的查看，絕大部分教師認(rèn)英文資料的查找不方便。（8）信息技術(shù)和課程整合。從對(duì)單方面的教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的積極性比較高，有90%的教師都通過信息技術(shù)立體地展示表現(xiàn)內(nèi)容，協(xié)助解決傳統(tǒng)教學(xué)難以描述更或者是無法描述的問題，60%以上的教師認(rèn)為在利用信息技術(shù)幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，且學(xué)會(huì)在信息化環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行合作、交流、協(xié)商性的學(xué)習(xí)是件很容易的事。大部分教師的課程是經(jīng)過信息化加工的，讓學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，然而在教師利用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)形式方面卻很不理想，只停留在利用信息技術(shù)

6、促進(jìn)學(xué)生基本技能的提高上，沒有教師對(duì)利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)這一選項(xiàng)進(jìn)行選擇。（9）信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展。教師接受信息化培訓(xùn)的愿望很強(qiáng)烈，同時(shí)接受過教學(xué)能力訓(xùn)練的教師的表現(xiàn)不理想，這表明針對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)理論的知識(shí)講解方面存在很大不足。另一方面，教師表現(xiàn)在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合方面的能力現(xiàn)狀很差，沒有教師認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與技術(shù)完美結(jié)合。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，h高校中，沒有利用信息技術(shù)來幫助教師充分構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)、研究共同體，沒有合理利用信息技術(shù)來為教師提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開展信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)研究和校本培訓(xùn)。 1.3.2信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 （

7、1）普適性信息技術(shù)。針對(duì)普適信息技術(shù)，學(xué)生的使用頻率很高，經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料的學(xué)生占絕大部分。（2）校園網(wǎng)。在使用校園網(wǎng)這一項(xiàng)中，學(xué)生表現(xiàn)非常差，經(jīng)常使用校園網(wǎng)的學(xué)生只有50%，使用校內(nèi)信息搜索工具進(jìn)行站內(nèi)搜索，訪問學(xué)校主頁查看相關(guān)信息的學(xué)生數(shù)不到30%，對(duì)于學(xué)校各部門、各院系的二級(jí)網(wǎng)站幾乎無人登錄，對(duì)于校研究機(jī)構(gòu)、科研項(xiàng)目等的專題網(wǎng)站登陸學(xué)生更是寥寥無幾。（3）資源中心。對(duì)資源中心的利用基本上可以達(dá)標(biāo)，除少數(shù)同學(xué)不知道怎么登錄學(xué)校的電子資源中心，經(jīng)常登錄校資源中心以及學(xué)科資源庫來查找資料的學(xué)生占絕大部分。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)學(xué)校花巨資購(gòu)買的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查情況十分讓人吃驚，在調(diào)

8、查中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)登錄這個(gè)平臺(tái)，登錄后的活動(dòng)少之又少，只有少數(shù)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源，與教師、同學(xué)在平臺(tái)上進(jìn)行交流、開展自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行各種活動(dòng)很不方便。（5）精品課程。與網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的使用現(xiàn)狀很相似，學(xué)生對(duì)精品課程的使用情況也很糟糕，在幾項(xiàng)調(diào)查中，沒有一項(xiàng)使用情況是達(dá)標(biāo)的，甚至不知道精品課程是用來做什么的的學(xué)生也有一大部分。利用精品課程下載各種信息，通過各種鏈接查看、使用國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)免費(fèi)公開視頻課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生更是微乎其微。（6）學(xué)校論壇。只有極少數(shù)學(xué)生是經(jīng)常登錄學(xué)校論壇了解學(xué)校信息，在論壇上發(fā)表信息的學(xué)生更是寥寥無幾。（7）校電子圖書館

9、。研究生對(duì)電子圖書館的利用程度很高，大部分研究生幾乎每天登錄一次，每星期基本上都要在上面下載文章，或者是查看一些外文資料。相比之下，本科生只有極少部分學(xué)生使用校電子圖書館查找、下載資料。（8）信息化環(huán)境下的學(xué)生發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下大部分可以同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)來幫助自己分析、解決問題，開展研究性學(xué)習(xí)。然而，認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)條件不能為自己提供豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的同學(xué)占很大一部分。大部分學(xué)生現(xiàn)在只具有信息收集、選擇信息的能力，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基本能力，在利用信息技術(shù)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流等方面很欠缺。 2高校教育信息化應(yīng)用促進(jìn)策略 通過對(duì)h高校教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，結(jié)合該校

10、教育信息化應(yīng)用投入和保障系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者提出了促進(jìn)河南省h高校教育信息化應(yīng)用的四個(gè)策略。 2.1培訓(xùn)策略 調(diào)查結(jié)果表明，h高校教師的信息素養(yǎng)偏低，在信息化培訓(xùn)方面也存在許多欠缺，由于信息化素養(yǎng)非常難把握，更難具體實(shí)施，因此建議高校針對(duì)教育信息化的培訓(xùn)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容適用、培訓(xùn)工作達(dá)到經(jīng)?；踔林贫然?。 2.2考核策略 調(diào)查顯示，針對(duì)教育信息化應(yīng)用，h高校并沒有嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，而是否有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到教育信息化的應(yīng)用效果，因此針對(duì)評(píng)價(jià)策略高校應(yīng)該形成完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立合理的信息化激勵(lì)與考核機(jī)制。 2.3資源管理策略 為了實(shí)現(xiàn)讓教師與學(xué)生能建設(shè)和應(yīng)用信息資源，h高校應(yīng)對(duì)教育信息化資源

11、進(jìn)行定期評(píng)估，各院系通過建立管理機(jī)制進(jìn)行協(xié)同管理；實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。 2.4信息化規(guī)劃策略 要實(shí)現(xiàn)教育信息化的高效應(yīng)用，合理的規(guī)劃是必要，針對(duì)信息化規(guī)劃，首先要做到建立規(guī)劃小組，且制定和修正短、長(zhǎng)期規(guī)劃，合理制定信息化人力資源和應(yīng)用進(jìn)度等規(guī)劃。本研究是針對(duì)中部地區(qū)高校具有典型代表性的h高校進(jìn)行試驗(yàn)和研究，因此針對(duì)h高校的促進(jìn)教育信息化應(yīng)用的幾項(xiàng)策略可適用于中部地區(qū)大部分高校的。 一、構(gòu)建原則 1.統(tǒng)籌規(guī)劃原則 在構(gòu)建高校信息化體系時(shí)，應(yīng)依據(jù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)前信息化建設(shè)的實(shí)際需求，站在全局的角度上對(duì)信息化建設(shè)以及構(gòu)建信息化體系進(jìn)行合理統(tǒng)籌和科學(xué)規(guī)劃，并制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)

12、將這些信息化目標(biāo)融入到學(xué)校的整體規(guī)劃以及未來發(fā)展目標(biāo)中，從而真正實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)同學(xué)校發(fā)展建設(shè)的相結(jié)合。不過在進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)校自身情況，注重信息化建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 2.因地制宜原則 隨著信息技術(shù)的日益成熟，各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新較快，但由于高校自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，所以無法拿出大量資金來購(gòu)買較為先進(jìn)的設(shè)備還有軟件。所以這就要求高校在構(gòu)建信息化體系過程中，應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性與先進(jìn)性相統(tǒng)一的原則，因地制宜的選擇各種信息技術(shù)產(chǎn)品。 3.安全性原則 應(yīng)該說，安全性是當(dāng)前各大高校構(gòu)建信息化體系的最基本原則。其要求主要包括：保密性。確保各種信息不會(huì)泄露給無使用權(quán)的用戶；完整性。確保各種信息的完整性，同時(shí)確保

13、各種相關(guān)信息能為相應(yīng)授權(quán)使用者使用；可控性。也就是對(duì)信息內(nèi)容以及相應(yīng)的系統(tǒng)實(shí)施進(jìn)行安全監(jiān)管和管理。 二、構(gòu)建高校信息化體系 高校信息化體系是項(xiàng)龐大又系統(tǒng)的工程，再加上各要素之間相輔相成，對(duì)高校信息化水平產(chǎn)生直接影響，因此在構(gòu)建高校信息化體系過程中，應(yīng)從整體出發(fā)，協(xié)調(diào)各方面因素，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的高校信息化體系。 1.樹立高校信息化理念 現(xiàn)代化的高等教育首先是在教育理念以及觀念上的現(xiàn)代化。應(yīng)該說，不論哪種體制、哪種制度還有哪種工作，其創(chuàng)新都要取決于理念與觀念上的創(chuàng)新。從本質(zhì)上講，信息化理念其實(shí)就是對(duì)于信息化價(jià)值取向的問題，它從某種意義上對(duì)于高校信息化體系的建設(shè)力度以及重視程度還有認(rèn)知深度都有著

14、決定性的影響?？v觀西方歐美等國(guó)家的信息化建設(shè)，都已將教育信息化建設(shè)提升到國(guó)家戰(zhàn)略層次，同時(shí)將實(shí)現(xiàn)高校信息化建設(shè)作為國(guó)家未來發(fā)展過程中的重要目標(biāo)。比如在上世紀(jì)末期，英國(guó)政府就已經(jīng)設(shè)立了相應(yīng)的教育信息化建設(shè)機(jī)構(gòu)，來負(fù)責(zé)高校信息化建設(shè)，這就從某種程度上確保了其在高校信息化領(lǐng)域中處于領(lǐng)先地位。而與此同時(shí)，我國(guó)也適時(shí)提出了“構(gòu)建教育信息化工程”政策，將完善教育信息化建設(shè)以及信息資源建設(shè)，還有培養(yǎng)專業(yè)化人才作為一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略來實(shí)施，同時(shí)頒布了一系列相關(guān)規(guī)劃和文件來確保實(shí)施的力度。這一切都表明，構(gòu)建高校信息化體系不僅僅是一種短暫的現(xiàn)象、一股熱潮，而是作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的戰(zhàn)略任務(wù)。因此這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從戰(zhàn)

15、略高度來對(duì)高校信息化建設(shè)進(jìn)行思考和規(guī)劃，要從根本上樹立高校信息化理念，并在遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、具體實(shí)施”的原則下，來積極構(gòu)建現(xiàn)階段的高校信息化體系。 2.對(duì)信息化管理體制進(jìn)行不斷創(chuàng)新 創(chuàng)新作為現(xiàn)階段推動(dòng)高校信息化發(fā)展的根本動(dòng)力，有著非常重要的作用。應(yīng)該說，構(gòu)建高校信息化體系不僅僅是在現(xiàn)有的體制之上實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)化，而是依據(jù)當(dāng)前高校管理理念，對(duì)現(xiàn)階段高等教育中的各項(xiàng)資源以及各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化重組，科學(xué)定位，并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的專業(yè)化信息流程。爭(zhēng)取在網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境之下，能夠?qū)⒏鞣N信息資源高效、準(zhǔn)確、及時(shí)傳輸，從而滿足目前各大高校教育、科研以及其他各項(xiàng)管理工作的實(shí)際需要。要實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，首

16、先要做的就是實(shí)施“一把手工程”。從其實(shí)質(zhì)上來說，這項(xiàng)舉措就是要高校領(lǐng)導(dǎo)重視信息化體系建設(shè)，尤其是的高層領(lǐng)導(dǎo)。只有引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，才會(huì)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，也才會(huì)采取相應(yīng)措施、提供充足資金來完成和推動(dòng)信息化建設(shè)。此外在實(shí)施過程中，應(yīng)建立一套統(tǒng)一、高效、協(xié)調(diào)的管理體制，從而加強(qiáng)和確保各項(xiàng)信息化建設(shè)工作的實(shí)施。其次就是在實(shí)施過程中，可以引入相應(yīng)的cio體制。在“一把手”的管理體制之下，設(shè)立相應(yīng)的信息主管，也就是cio職位，并據(jù)此成立專門的信息化工作小組。在整個(gè)過程中，cio主要是負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)學(xué)校信息政策以及信息標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及對(duì)學(xué)校各種信息資源進(jìn)行有效管理和控制。cio在構(gòu)建信息化體系過程中，要

17、從管理的角度來有意識(shí)、有目的地去選擇和應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)，并通過對(duì)信息資源的有效挖掘以及充分利用來進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前學(xué)校管理體制的有效改革和重組，進(jìn)而在提高學(xué)校內(nèi)部管理決策水平的同時(shí)，來進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)高校信息化體系的建設(shè)。 三、總結(jié) 近些年，隨著科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的不斷發(fā)展，高校信息化在促進(jìn)我國(guó)教育觀念以及教育手段還有教育方法積極變革的同時(shí)，也極大地推動(dòng)了高等教育現(xiàn)代化以及高校的可持續(xù)發(fā)展。因此這就要求我們應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施和手段來切實(shí)做好高校信息化體系的建設(shè)工作。 一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵 任何一項(xiàng)研究都要有特定的研究領(lǐng)域和限定，概念是研究和論證的基本單元，是分析基礎(chǔ)和理論思維的結(jié)構(gòu)單元。全面認(rèn)識(shí)和深刻

18、理解教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是構(gòu)建地方高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)。新華字典對(duì)“概念”的解釋是“：人們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過程中，將事物共同的本質(zhì)特征點(diǎn)抽出來，加以概括，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，就成為概念。”5概念的形成是抽象思維的起點(diǎn)。一個(gè)概念被廣大學(xué)者普遍性使用，不意味著這個(gè)概念已在學(xué)術(shù)界取得了明確、統(tǒng)一、公認(rèn)的定義?！皼]有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想和文字就無從談起?！?關(guān)于高等教育質(zhì)量的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界大致有產(chǎn)品說、過程說、增殖說、適應(yīng)說、實(shí)用說、績(jī)效說、測(cè)量說、替代說、學(xué)術(shù)說、不可知說等，迄今為止仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，質(zhì)量是事物質(zhì)的規(guī)定性量度。高等教育質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在3個(gè)方

19、面：高等教育的目的和功用、體現(xiàn)社會(huì)意志的統(tǒng)治集團(tuán)和市場(chǎng)對(duì)高等教育的需求和受教育者對(duì)高等教育的期待。高等教育質(zhì)量實(shí)際上是滿足以上3方面的程度，滿足的程度越高，質(zhì)量就越高，反之亦然。高等教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、多元、發(fā)展的概念。教育質(zhì)量與特定的社會(huì)主體需要密切相聯(lián)，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。在不同歷史發(fā)展階段，社會(huì)主體需要及其對(duì)同一事物屬性的滿足程度是不一樣的，不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同主體對(duì)教育質(zhì)量的理解不同，這既與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、特定區(qū)域環(huán)境相聯(lián)系，也同受教育對(duì)象的需求和愿望相關(guān)。處在不同發(fā)展階段的高等教育有不同的質(zhì)量追求，不同類型、不同層次高校有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)校的教育質(zhì)量

20、。標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范人類實(shí)踐活動(dòng)的有效工具，是標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)的成果，也是標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)的最基本要素和最基本的概念，具有共識(shí)性、規(guī)范性、權(quán)威性、分類性、主體性、客體性等6個(gè)基本特點(diǎn)7。 美國(guó)教育學(xué)家約翰布倫南提出高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要有4種類型：以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域以及源于學(xué)科特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；注重“行政上”的標(biāo)準(zhǔn)，意味著院校是強(qiáng)調(diào)評(píng)估、關(guān)注程序和結(jié)構(gòu)的，并且認(rèn)定好的管理就能產(chǎn)生高的質(zhì)量；注重“教育學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在于人，在于教學(xué)手段及課堂教學(xué)；注重就業(yè)狀況，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生特色、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)上的成就8。研究表明，國(guó)際社會(huì)對(duì)以標(biāo)準(zhǔn)提高教育質(zhì)量的基本共識(shí)是以結(jié)果為導(dǎo)向，以可應(yīng)用為目標(biāo)，以可測(cè)量為原則，以提高

21、質(zhì)量為宗旨。潘懋元教授提出高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)層面：一個(gè)是一般的基本質(zhì)量要求，指的是一切高等教育都要依據(jù)中國(guó)教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才，亦即教育的根本要求；另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)，即依據(jù)各級(jí)各類高等教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格9。謝延龍指出，在教育質(zhì)量形成過程的不同階段，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的，以教育質(zhì)量形成過程階段為依據(jù)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行作為預(yù)設(shè)、培養(yǎng)和結(jié)果三維分類10。學(xué)術(shù)界對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，但大多認(rèn)為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)、單一和

22、固定不變的。社會(huì)不同群體對(duì)高等教育要求不同，學(xué)校和各學(xué)科專業(yè)社會(huì)服務(wù)面向與定位不同，學(xué)生個(gè)體差異等都造成了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同。隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代更迭，這種標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)繼續(xù)發(fā)生變化。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既具有統(tǒng)一性，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個(gè)基本水平；又是相對(duì)、多維度、多樣化和與時(shí)俱進(jìn)的，這是由社會(huì)需求的多樣性，學(xué)校類型與層次的多樣性，學(xué)科門類的多樣性，學(xué)生個(gè)性、智力、需求、追求的目標(biāo)以及愿意付出的代價(jià)不盡相同所決定的。因此，地方高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)社會(huì)背景、學(xué)校定位、專業(yè)科類、學(xué)生群體以及時(shí)代特征等進(jìn)行具體分析。 二、地方高校類型 潘懋元教授認(rèn)為“：在高等教育結(jié)構(gòu)與體系研究中，如何劃分高等學(xué)校類型，是一

23、個(gè)世界性的難題?！?1這反映出高校本身的復(fù)雜性，也意味著高校類型研究仍有待深化。當(dāng)今時(shí)代，高校已從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，成為社會(huì)的“軸心”機(jī)構(gòu)，社會(huì)發(fā)展日益要求高校承擔(dān)起越來越豐富的社會(huì)職能，充分發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和文化的重大推動(dòng)作用。這種巨大的社會(huì)實(shí)踐需要必然導(dǎo)致高校類型的多樣化和多層次化，而不同類型和層次的高校具有各自不同的具體教育目標(biāo)和使命。明確地方高校類型是構(gòu)建地方高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。只有明確高校類型，才能科學(xué)構(gòu)建教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！邦愋褪侵赴凑找欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)，將具有某種共同特性的事物進(jìn)行劃分所形成的種類?！?2高校區(qū)別于其他社會(huì)組織的最本質(zhì)特征是培養(yǎng)人，但不同類型高校的定位和辦

24、學(xué)目標(biāo)千差萬別，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人各不相同。從美國(guó)新聞與世界報(bào)道的全美大學(xué)排名，到麥克林的加拿大大學(xué)排名，再到亞洲新聞周刊的“亞洲地區(qū)最佳大學(xué)”排名榜，都是建立在對(duì)高校進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上。中國(guó)高等教育的不均衡性發(fā)展是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于歷史原因和所處城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，東中西部高校發(fā)展水平差異性非常大，不分地區(qū)、不分條件對(duì)全國(guó)高校用同一套教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校來說是不公平的，也會(huì)挫傷這些高校的辦學(xué)積極性，不利于高等教育合理結(jié)構(gòu)的形成和整體功能發(fā)揮。正如1998年世界高等教育會(huì)議通過的21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言指出的，“教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要“避

25、免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”。綱要第22條指出：“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理?！? 目前，中國(guó)地方高校成份比較復(fù)雜，從學(xué)校規(guī)格上看，既有省屬國(guó)家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)和地方重點(diǎn)綜合性大學(xué)，也有師范、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等單科性大學(xué)，更多的是新升格的高校。從辦學(xué)主體上看，既有公立高校，也有一定數(shù)量的民辦高校和獨(dú)立學(xué)院。從學(xué)校類型上看，既有研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)，也有教學(xué)型大學(xué)、高職高專。從發(fā)展水平和綜合實(shí)力上看，既有在國(guó)內(nèi)有一定知名度的高校，但更多的是處在一般水平的高校。受各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化傳統(tǒng)、教育訴求、地理環(huán)境等因素影響，不同地區(qū)、不同類型高校的教育質(zhì)量存在很大差異，不能對(duì)所有高

26、校一刀切地采用同一個(gè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該明確高校類型，對(duì)不同類型的高校構(gòu)建不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量與高校類型有很大的相關(guān)性。就本科教學(xué)來說，對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和評(píng)判，不能簡(jiǎn)單地定位在課堂教學(xué)上，教育政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨向、校園文化氛圍、辦學(xué)理念、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)水平、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)和學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理水平等都是影響和制約教育質(zhì)量的因素，只有對(duì)各方面影響因素進(jìn)行綜合考察，只有對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面衡量，才能得出正確結(jié)論，才能找到解決問題的有效途徑和方法。隨著高等教育的快速發(fā)展，地方高校類型和層次日趨多樣化”，多樣化的高等教育，各具不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各有具體的

27、質(zhì)量規(guī)格，應(yīng)當(dāng)避免用精英教育統(tǒng)一的尺度來衡量目標(biāo)、規(guī)格不同的大眾化高等教育?！?3并且，不同類型和層次的地方高校起點(diǎn)不一、條件各異，單一教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)難以涵蓋所有高校，也很難衡量不同類型的高校。比如生師比，教師隊(duì)伍學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等就不能用一把尺子來衡量。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)地方高校類型的差異，圍繞基本要求設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，賦予不同類型地方高校不同的指標(biāo)權(quán)重，并注重根據(jù)實(shí)際發(fā)展水平、教育現(xiàn)代化發(fā)展階段和不同類型高校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)和不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高校良性對(duì)比和合理競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)高校相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)中國(guó)高等教育質(zhì)量不斷提高。（本文來自于中國(guó)冶金教育雜志。中國(guó)冶金教育雜志簡(jiǎn)介詳見

28、.） 三、適應(yīng)主體需求 從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，高等教育是一種投資行為。1972年，理查德克拉切伯格提出：“不管以什么名義、由誰來實(shí)施或者發(fā)生在機(jī)構(gòu)的哪個(gè)部分，總之大學(xué)正在進(jìn)入市場(chǎng)?！?4這在當(dāng)時(shí)令學(xué)術(shù)界為之震驚。40年后的今天，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們已普遍傾向于將高等教育看成是高校的教育教學(xué)活動(dòng)所能夠提供的不僅滿足個(gè)體需求，而且又滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的特殊產(chǎn)品15?？梢钥闯?，高等教育存在兩個(gè)相互聯(lián)系的主體社會(huì)和學(xué)生。潘懋元教授指出：教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，在它的活動(dòng)過程中，要遵循一定的規(guī)律。在諸多規(guī)律中，有兩條是最基本的，一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，稱之為教育外部關(guān)系規(guī)律，簡(jiǎn)稱教育外部規(guī)律；一條是教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，稱為教育的內(nèi)部關(guān)系基本規(guī)律，簡(jiǎn)稱教育內(nèi)部基本規(guī)律16。一種事物由于其具有的一定屬性或性能，能夠滿足主體某種需要，對(duì)于主體具有積極的肯定意義，就被主體認(rèn)為是有用、有意義的。適應(yīng)主體需求是高等教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性，高等教育質(zhì)量的本質(zhì)特性是高等教育滿足主體需求的程度。適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的主體需要是高等教育存在和發(fā)展的動(dòng)