《艾特熊與賽娜鼠》課外閱讀教學設(shè)計

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第15頁 共15頁艾特熊與賽娜鼠課外閱讀教學設(shè)計艾特熊與賽娜鼠之教學設(shè)計 深圳市南山區(qū)后海小學李珊 【閱讀分享】 艾特熊與賽娜鼠系列繪本全套共22冊，由被譽為一代兒童文學宗師的比利時著名女畫家gabrielle vincent繪制而成。這套繪本以線條樸實的鉛筆素描，配以自然寫意的柔和水彩，講述了體格強壯又憨態(tài)可掬的“艾特熊”與纖巧玲瓏、活潑任性的“賽娜鼠”日常生活中的點點滴滴。在艾特和賽娜的故事中，兩人通常都有相同的興趣或者做著相同的事情，但這一集例外，在美術(shù)館中艾特帶著賽娜去美術(shù)館謀職，他想去做保安，但一定要把賽娜帶在身邊，因此被拒絕。他們只好順便

2、參觀展覽。雖然那只是經(jīng)典畫作的復制品展覽，但面對著摯愛的美術(shù)作品他一時竟然忘記了賽娜的存在，委拉斯凱茲、達芬奇、米勒等大師的魅力還是令艾特流連忘返，不經(jīng)意間艾特和賽娜走散了！他們在偌大的美術(shù)館里狂奔，相互找尋，難怪賽娜會表現(xiàn)得那么害怕！終于在保安們的幫助下重逢。晚上，心有余悸的賽娜向艾特傾訴，擔心真的會失去他。可是，沒有賽娜的艾特，怎么可能呢？賽娜的真情流露固然給讀者深深的觸動，但艾特的反應(yīng)卻讓人感動。他并沒有主張“我也我的興趣”，而只是自然地放下書，全然疑惑地問：“失去我？不帶著你？”好像那是個天大的玩笑。感情頑固到何種程度才會有如此愚鈍的表白？恰恰是這樣的愚鈍才使得賽娜頓然釋懷。 【設(shè)計心

3、得】 艾特熊賽娜鼠這個系列里，每個故事都是精華，但當中的在美術(shù)館，是其中一個稍顯平淡的故事，但絕對是一脈純凈的清泉，為我們帶來沁人心脾的的清涼。為了讓孩子更好地理解故事，先將作者的背景和主人公介紹給他們，再將故事敘述出來，再讓孩子們看圖。讓故事的軌跡逐漸在孩子頭腦中清晰起來。讓人物在孩子心里更加立體，最后通過孩子自己讀出感動。 世界名畫離孩子的生活較遠，課前要準備一些名畫，安排有條件的同學去查閱資料，搜集畫冊、照片、掛歷等，欣賞世界名畫。組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。引導學生欣賞。 嘉貝麗為我們展示了兩種對比十分鮮明的愛的表達方式，但都是那么的頑固。心中有愛，就表達出來吧，無論

4、是哪種方式。因此在讀完故事后，讓孩子們設(shè)計愛的對白卡。 【教學設(shè)計】 一、讀封面，介紹作者 嘉貝麗文生，生于比利時布魯塞爾。艾特熊和賽娜鼠的故事是嘉貝麗創(chuàng)作時間最長的圖畫書，1980年她最初創(chuàng)作圖畫書時就是從這個故事開始的。2000年，當她病重住院時仍然堅持創(chuàng)作，在病床上完成了這個系列故事的完結(jié)篇。不久后，她也走完了生命的最后一段路途。 嘉貝麗說：“我想讓每個孩子都能像賽娜和艾特一樣，好好珍惜自己想象世界中的每一件東西。讓孩子們一邊讀書一邊進入想象中的美好世界，進入屬于他們自己的世界中去。這就是我所遵循的行為準則。我也希望天下的父母也能這樣。 二、讀封面，介紹主人公 艾特熊是誰？賽娜鼠是誰？他

5、們之間到底是怎樣的關(guān)系？ 讓學生猜一猜。 在大多數(shù)故事中，艾特和賽娜只是一對相依為命的伙伴，看上去像一對父女，但有時更像是一對伴侶。 艾特和賽娜最初邂逅在一個寒風凜凜的街頭，那時艾特還是個垃圾工，女嬰賽娜被遺棄在一個垃圾箱里艾特收留了賽娜，把她撫養(yǎng)長大，從此他們生活在一起，雖然艾特的經(jīng)濟相當拮據(jù)，有時連破漏的屋頂也沒錢修補，但他給了賽娜一個溫暖的家。艾特無論到哪里（哪怕去工作）也一定帶著賽娜，他們再也沒有分離。 三、讀首頁，介紹故事發(fā)生的場景，預測故事內(nèi)容。 請同學們看圖，這是哪里啊？（美術(shù)館門口） 猜猜美術(shù)館里是什么樣子的？ 在美術(shù)館里會發(fā)生什么事呢？ 四、演讀故事 1、讀前面部分。 正在鉆

6、研藝術(shù)史的艾特帶著賽娜去美術(shù)館謀職，他想去做保安，但一定要把賽娜帶在身邊，因此被拒絕。他們只好順便參觀展覽。雖然那只是經(jīng)典畫作的復制品展覽，但委拉斯凱茲、達芬奇、米勒等大師的魅力還是令艾特流連忘返，面對著摯愛的美術(shù)作品他一時竟然忘記了賽娜的存在，不經(jīng)意間艾特和賽娜走散了！ 2、怎么幫助賽娜找到埃特？議一議。 3、讀后半部分。 他們在偌大的美術(shù)館里狂奔，相互找尋，終于在保安們的幫助下重逢。晚上，心有余悸的賽娜向艾特傾訴，擔心真的會失去他。可是，沒有賽娜的艾特，怎么可能呢？艾特的反應(yīng)讓人感動。他并沒有主張“我也我的興趣”，而只是自然地放下書，全然疑惑地問：“失去我？不帶著你？”好像那是個天大的玩笑

7、。感情頑固到何種程度才會有如此愚鈍的表白？恰恰是這樣的愚鈍才使得賽娜頓然釋懷。 五、讀圖，再讀故事，說感受。 【延伸活動】 一、當一回愛畫的埃特熊：名畫欣賞 二、回憶自己或身邊的人偶爾走散的事，注意說出內(nèi)心當時的感受。然后移物換景編故事。 三、嘉貝麗為我們展示了兩種對比十分鮮明的愛的表達方式，但都是那么的頑固。心中有愛，就表達出來吧，無論是哪種方式。制作愛心告白卡，對父母、老師進行愛的告白 【課后記】 在課堂教學已接近尾聲了，我像往常一樣引導孩子們說出自己不同的感受，他們一個個異?；钴S，爭先恐后地舉起自己的小手，生怕老師看到他們。我依次地將他們叫起來，讓他們暢所欲言?！袄蠋煟莻€保安為什么不幫

8、賽娜呀？如果是我，我一定會幫她的？” “是?。∵€有那個經(jīng)理” 教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著眉頭，可見這個問題引起了大家的共鳴孩子問得確實有道理?。∧敲次以撛趺匆龑?？而且這樣的節(jié)外生枝，教學的走向確實難以預測。孩子們對剛才這個問題的興致引起我的思索，很多的時候，我們可能會對哪個大人的行為習以為常。然而，和孩子們的所作所為比起來，真實讓我們相形見絀，慚愧至極了，我們什么時候變得這樣麻木不仁變得那么不屑一顧了，是世界的紛繁與嘈雜呢？還是讓我們走進孩子稚嫩純潔的心靈，凈化我們的世界吧！ 我決定先把這個難題拋給孩子們自己，讓他們再讀書，從書中去發(fā)現(xiàn)吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時間想想該怎么結(jié)束

9、這次意外。于是我拋開原來的設(shè)計，把孩子們的思維聚焦到剛才的問題上來：“小朋友，這個問題老師也沒有想過。還是請大家細細地讀一讀書，從書中去找找答案吧？看看聰明的你能不能幫老師解答這個問題?！焙⒆觽冇珠_始讀書了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問題，而且就連老師也不知道。當我抬頭看孩子們的時候，已經(jīng)有好幾只小手舉起來了?？墒俏疫€是沒有想到自己滿意的對策?！跋茸尯⒆觽冋?wù)劙桑　蔽疫@樣想。 “老師，這保安確實不負責任，他在上班時睡覺?！?“我覺得保安要忠于職守?！?“他們有幫助埃特和賽娜”，這個孩子沒經(jīng)過舉手搶著說：“你們看，他們給埃特指路呢?！?“當埃特與賽娜又相逢的時候，他們也很高興，我想他們是希望埃

10、特留下的。” 我乘機插話：“如果你是保安，你會對經(jīng)理幫埃特說好話嗎？” “我會說：經(jīng)理啊，這個埃特很懂欣賞名畫，他不但可以做保安，還能做講解員，您錄取他吧！”經(jīng)理就同意了?！?“那個孩子給我們帶來樂趣，請收下他們吧！” 聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子的感悟，也為這堂課的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。” 反思： “保安是不是不負責任？”這個問題有生成的價值嗎？可是就是這樣一個看似與主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它

11、讓我那么真實地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。 這份旁逸斜出的精彩緣于對學生的尊重。學生提出自己的疑問，雖然看似與文本毫無關(guān)系，但我覺得這正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。我相信在這一過程中，我若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學習而設(shè)計教學”，通過富于智慧的教學策略，重構(gòu)教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。假如我抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，充滿思考后頓悟的喜悅和興奮。孩子們是如此的機智、敏慧，他們在暢說自己的人生觀、世界觀、價值觀，他們在展現(xiàn)自己的體驗、情感。 這份旁逸斜出的精彩緣于我對文本的尊重。古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的大地。我們老師不要急于讓學生發(fā)表自己的意見，而要把問題拋給了學生自己，讓他們靜靜讀